1、“.....自然流畅，且富于变化。但这绝非是件容易之事。从种程度上讲，学好普通话并不亚于学好门外语，尤其是对方言土语较重的人或初学者来说，则更是如此。因此，声音音质不好，其主要原因就是不会控制口腔共鸣。在课堂上教师就给学生详细讲解提打挺松口腔共鸣字诀提提起颧肌打打开牙关挺挺起软腭松放松下巴。这样就扩大了口腔共鸣使讲话的音量扩大，音质改善。再如，有些学生演讲或朗读时气短吃音，主要原因是呼吸方法不当，不会调节气息。教师在辅普通话训练指导方法谈论文原稿的呼吸方法，不会运用口腔共鸣。不分抑扬，顿挫失当。有些学生的演讲从头到尾都是个强调，平淡乏味有的学生语速过快，如机枪连发有的学生不会运用停顿，把语句说破。病句误读，夹带零碎。不少学生演讲中语病较多......”。

2、“.....或缺少主语成分。字词读错的现象也屡见不鲜。了解了学生的口每届学生都来自全省乃至全国的面方，教师对他们的普通话水平方言发音特点与差异口语表达能力等情况必须有清楚的了解，这样才能掌握普通话口语训练指导的主动权，做到有的放矢，因材施教。所以，教师应该重视新生学期初的首次演讲，对每个学生的演讲都要认真倾听，并做详细记录。平时与学生的交谈普通话，这是介于标准普通话和方言之间的种过渡状态。关键词调查讲授创新氛围中图分类号文献标识码文章编号国家通用语言文字法普通话，即现代标准汉语，是现代汉民族共同语，是中国走向世界的标识语言。学习普通话不但要达到规范标准，清晰圆润，而且还要悦耳动听，自然流畅，且富于变营造氛围广辟蹊径首先......”。

3、“.....要敢于说普通话，敢于克服乡土思想的障碍，增强说好普通话的意识。要勇于发扬铁嘴铁脸铁意志的铁精神，不要怕别人说道甚至嘲笑。其，要激发学生自觉的开口说，因为这是学好普通话的关键。要求学生无论在课堂上或在课堂外，都必须坚持用普通话习组可让讲话声调值问题较多的学生参加，重点进行声调方面的训练。口语提高组是将普通话较好的学生集中起来，从语速语调停顿等方面进行训练，进步提高口语表达技巧。并分别给各组各类学生提供相关的练习材料。各组之间人员可以互相流动，有分有合。教师集中讲解或分别指导，口语提高组的学生，可读，就是要紧扣教材每章节的内容及其课后习题，跟着教师或普通话录音录像带读，也可在教师指导下，采取多种形式的读多说......”。

4、“.....就是要听电台电视台标准普通话的播音，多听多看普通话的电影电视，多听普通话教师或说普通话比较好的同学的发音，并加以模仿，也可拿自己的生参加，重点进行声调方面的训练。口语提高组是将普通话较好的学生集中起来，从语速语调停顿等方面进行训练，进步提高口语表达技巧。并分别给各组各类学生提供相关的练习材料。各组之间人员可以互相流动，有分有合。教师集中讲解或分别指导，口语提高组的学生，可帮助其他组的同学学习。对于特殊。其，要激发学生自觉的开口说，因为这是学好普通话的关键。要求学生无论在课堂上或在课堂外，都必须坚持用普通话回答问题和与他人交流无论是在校内或者是在校外，都必须坚持使用普通话交际语。其......”。

5、“.....对于特殊问题，可采取个别辅导的方法，进行单独训练。如让平翘舌音不分的学生重点练说十和十的绕口令。让声调调值不准的学生重点练声顺序和声逆序字成语。对讲话方言音较重且有轻度口吃毛病的学生，可采取打慢拍读法指导他们坚持练习等等。普通话训练指导方法谈论文原稿出版社段曹林主编新编普通话教程陕西人民出版社。根据学生口语中存在的主要问题，本着因材施教的教学基本原则，在施教过程中可将学生划分成若干小组，在段时间内进行有针对性的集体强化训练，重点解决学生口语表达中的问题。方言正音组集中方音较重的学生，为纠正方言方音进行强化训练。声调练的学生不会运用停顿，把语句说破。病句误读......”。

6、“.....不少学生演讲中语病较多，或词语搭配不当，或缺少主语成分。字词读错的现象也屡见不鲜。了解了学生的口语现状，就为教师对学生进行普通话口语教学训练提供了坚实的依据。普通话训练指导方法谈论文原稿。精讲知识传授要领来自不同方言区录音与正确的普通话对照着听。多查多比较，在听的比较中，发现与自己习惯上的发音有不致的，要及时记录下来，通过查常用字表，明确读音。总之，只要找准方法循序渐进，持之以恒，就定能使学生的普通话口语训练效果不断要跨上新的台阶。参考文献张严明主编新编普通话口语训练与测试指导中国物价问题，可采取个别辅导的方法，进行单独训练。如让平翘舌音不分的学生重点练说十和十的绕口令。让声调调值不准的学生重点练声顺序和声逆序字成语......”。

7、“.....可采取打慢拍读法指导他们坚持练习等等。除此之外，还要让学生努力做到多即多读多说多听多想多查多比较。通话的表率作用。根据学生口语中存在的主要问题，本着因材施教的教学基本原则，在施教过程中可将学生划分成若干小组，在段时间内进行有针对性的集体强化训练，重点解决学生口语表达中的问题。方言正音组集中方音较重的学生，为纠正方言方音进行强化训练。声调练习组可让讲话声调值问题较多的学学生在说普通话时，往往会带出明显的地方口音，可称其为地方普通话，这是介于标准普通话和方言之间的种过渡状态。营造氛围广辟蹊径首先，要激励学生树立起坚定的信念。要敢于说普通话，敢于克服乡土思想的障碍，增强说好普通话的意识。要勇于发扬铁嘴铁脸铁意志的铁精神......”。

8、“.....平时谈话仍操着浓重的乡音，普遍存在着声不准的毛病。气息不足，声音太小。表现在部分学生讲话时，或吃掉尾音，不会使用正确的呼吸方法，不会运用口腔共鸣。不分抑扬，顿挫失当。有些学生的演讲从头到尾都是个强调，平淡乏味有的学生语速过快，如机枪连发有悉心研究对学生普通话口语训练的指导方法，乃实为普通话学科教学的重中之重。笔者认为，对学生普通话口语训练的指导必须抓好以下个关键环节调查摸底掌握情况每届学生都来自全省乃至全国的面方，教师对他们的普通话水平方言发音特点与差异口语表达能力等情况必须有清楚的了解，这样才能掌握普通话导训练时，可把胸腹联合呼吸法的要领和气息体操教给学生......”。

9、“.....为了消除学生演讲和朗读中的病句和误读现象，教师可向全体学生推荐病句与标点符号和容易读错别字两本语文知识小册子，让他们经常翻看。关键词调查讲授创新氛围中图分类号文献标识码文章编号国家通用语言文字语现状，就为教师对学生进行普通话口语教学训练提供了坚实的依据。普通话训练指导方法谈论文原稿。在精讲知识的同时，还要把相关的口语发声要领传授给学生。例如学期之初，可把节套的口腔操介绍给学生，让他们刚接触普通话课就注意练唇舌练口腔练爆发力练气息。又如，不少学生演讲和朗读时的，要注意了解掌握他们的方言发音特点。通过段时间的调查摸底，就可以发现学生的口语表达存在的不同类型的问题。方言很重，发音不准。许多学生还没有养成讲普通话的习惯......”。