1、“.....直追，纷纷编辑新时代语文教科书。年徐国英编共和国教科书国文读本，刘法曾姚汉章编中华中学国文教科书，年谢无量编新制国文教本评注等。当时出版的教材虽多，但国文教科书缺乏系统性的问题尤其突出，黎锦熙在论教育之根本问题文中提出我国教育，久无效果，原因虽多，黎锦熙中小学语文教材观摭谈论文原稿稿。年国民政府教育部公布了注重德育教育，以实利教育军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德的教育宗旨。该宗旨是以蔡元培先生的育思想为基础提出来的，育思想着实影响到了当时教材内容的选取......”。

2、“.....且体现了育并举汉章编中华中学国文教科书，年谢无量编新制国文教本评注等。当时出版的教材虽多，但国文教科书缺乏系统性的问题尤其突出，黎锦熙在论教育之根本问题文中提出我国教育，久无效果，原因虽多，而总原因实为教材之不适宜。教材者，指各教科书所用之材料而言也。不适宜之教编辑出版了初等小学国文读本第册初等小学国文读本第卷中等学校国文读本册初等小学国文教授法卷中等小学国文读本卷。作为辛亥革命后较早进行语文教材编写的人物之，他为中国语文教育事业做出了重大贡献。年教育部颁发了普通教育暂行办法规定凡各教科书，务合乎共和国宗黎先生在编写教材时都是从学生的实际需要出发......”。

3、“.....在学生刚入学之初还处于刚刚认识世界心理发展还不收成熟注意力的集中能力较差的阶段，黎先生无论是在选材内容课时安排上，还是在激发学生学习兴趣上都根据学生的实际情况来制定策略。如他将教育思想研究吉林大学，吴婧黎锦熙语文教育思想研究华东师范大学，作者简介陈阅平，鲁东大学文学院，课程与教学论专业级研究生以学生为中心选编教材黎锦熙曾说要救济儿童，意思就是要解放儿童。他认为当时小学生还没有摆脱中国千百年来科举制度影响下的文章教文言语体不拘，只是要选择那些确实能够代表个时代的文学和思想的文章。文言与白话兼用的最大好处是能够让学生们借助文言文的功底更好地使用白话文......”。

4、“.....就应该充分考虑其各自所占的比例以及文言文的难易程度，以适应学生不同时期的心理接受能力。总之，黎等。在课程改革如火如荼进行的今天，线教师们完全可能根据这个案例更有创造性地使用教材，以使教材的功用发挥到极致。文言和白话两种文本混编运动前后关于文白使用比例的问题争论不休。黎锦熙提出语文教材应该文言和白话兼用，选用文言白话两种文本混编。小学以儿童文种常识联络各科。仅就各种常识项，就给出了地理历史理科的知识自然现象社会习惯大途径，方式方法上提出了了解的建议。再如形式方面，就国语科领域来说，给出的学生获取知识的途径有语法作法书法读法表演几项，其中在读法和表演这两个途径中......”。

5、“.....学校所教，儿童所学的仍然是唐宋时代的经义诗赋，明清时代的股策论。他认为这既不合于儿童心理，又不适于儿童生活。提出语文课要根据学生不同时期的心理发展过程和心理特征，选择最适宜学生学习和吸收的材料来教学。黎锦熙中小学语文教材观摭谈论文原稿编写与审定教材过程中不断形成发展与完善起来的，值得当代教材编写研究者认真借鉴。参考文献黎锦熙新著国语教学法上海商务印书馆，黎泽渝，马啸风，李乐毅编黎锦熙语文教育论著选北京人民教育出版社，朱绍禹中学语文教材概观北京人民教育出版社，毕琳琳黎锦熙语童生活......”。

6、“.....个学生捉了只麻雀。老师和学生围绕着怎样处臵这只麻雀搁在什么地方怎么写字条提示大家笼子里是麻雀怎样处理死后的麻雀将其埋在哪里碑文怎么样写等系列问题，用熙编写的语文教材，无论从选材标准内容还是语言表达形式上都提出了有定科学性和合理性的主张。既符合了当时社会的现实情境，又符合儿童的需要和不同时期的心理发展特征，在当时是极具进步意义的。他所编写和审定的教材数量之多无人能及，他的语文教材观也就是在这不断为主，初级阶段可采用古籍且需译成现代国语，高级阶段可用古籍原文且酌情替换过于文言拗口的词句。初中则以选读古今名著为主且辅以实用文。文言语体不拘......”。

7、“.....高中教材则在程度和分量上增加，更宜支配以文学史的系统让教师和学生比较陌生了的传统学习方式方法。吟咏的作用不能不引起今天的教育者以及教育研究者的深刻反思。在此案例中，我们可以感受到教材内容紧密联系学生生活的程度，学生被当做学习的真正主人的状态，以及训练范围领域之广训练途径与方式方法之灵活多变目标到达层十小时以上的时间进行讨论。这样堂课学生收获的知识是多方面的。在只麻雀课上学生所获得的，可以简述如下该案例从实质形式两大层面，从领域途径方式方法目标个具体方面组织教学。其中实质方面......”。

8、“.....以学生为中心选编教材黎锦熙曾说要救济儿童，意思就是要解放儿童。他认为当时小学生还没有摆脱中国千百年来科举制度影响下的文章教育的精神腔调。学校所教，儿童所学的仍然是唐宋时代的经义诗赋，明清时代的股策论。他认为这既不合于儿童心理，又不适于为辛亥革命后较早进行语文教材编写的人物之，他为中国语文教育事业做出了重大贡献。黎先生在编写教材时都是从学生的实际需要出发，从学生的心理特征出发考虑的。在学生刚入学之初还处于刚刚认识世界心理发展还不收成熟注意力的集中能力较差的阶段，黎先生无论是在选材总原因实为教材之不适宜。教材者......”。

9、“.....不适宜之教材，以本国固有之各学科，如国文修身本国历史地理等为最而其中又以国文科为最尤以初等小学所授国文为最。深刻的体察让语文教材的编写问题占据了黎锦熙心中非常重要的位臵，时编教材的种种教育思想。年教育部颁发了普通教育暂行办法规定凡各教科书，务合乎共和国宗旨，清学部颁行之教科书，律禁用。然而，民国元年出版的教材多数只是调换封面，印上共和国教科书或现奉部批仍准通用等字样，仍沿用清末教材。为尽快改变这种现状，些致力于语文教育的大家们急，以本国固有之各学科，如国文修身本国历史地理等为最而其中又以国文科为最尤以初等小学所授国文为最......”。