1、“.....例如，教学盘古开天地时，课文写的是盘古开天辟地的故事，这是个创世神话故事，其中有许多不被当时甚至是现在的人所理解的内容，因此学生读了课文之后，有所疑惑是非常正常的。教师需要在教学中敏锐地捕捉到学生的疑惑，组织学生开展小组合作学习。教师可以设计以下话题‚课文的题目盘古开天地，意思是说人类和世界都是盘古创造的，你在读了这篇课文后，对这说法有没获，就成为个重要的研究课题。设计争论性话题，训练学生的辩证思维语文是门人文性学科，同篇文本由不同的人从不同的视角切入阅读，会产生不样的感受与观点，这是产生争论的必然基础。教师认清这点之后，在课堂教学过程中，就不需要急于对课文的观点和结果进行呈现，而是可以主动地设计些能够引发学生争论的话题。适时组织学生进行小组合作学习，让学生在小组之中以互相能够听清楚说明白的方式进行讨论交流......”。

2、“.....传统的小组合作学习模式是个学生就近围坐在起，教师先根据文本目标提出个或几个问题，让学生进行讨论，讨论的时长控制在分钟，然后小组推举个学生在全班交流中汇报学习成果。这套流程本身并没有问题，也很容易让学习气氛热烈起来。但是在实践过程中我们会发现，学优生和后进生在小组合作中的表现非常不同。学优生常常成为小组中的‚话霸‛，后进生则是完全参与不进来。其他学生你言我语最佳的学习效果。谈语文课堂小组合作学习的话题设计论文原稿。低年级学生的生活阅历比较浅，理解能力尚在发展中，合作学习的能力只在起步阶段。教师为这个年级的学生选择话题时，必须贴近他们的学习和生活，从中甄选出他们最感兴趣的内容，设计成合作讨论的话题。例如，我是什么是篇包含了多个自然现象的科普小文章，學生在生活中几乎都见过云雾雪冰雹溪水河水海洋等，这些事物对于低年级学生来说并不陌生在分钟......”。

3、“.....这套流程本身并没有问题，也很容易让学习气氛热烈起来。但是在实践过程中我们会发现，学优生和后进生在小组合作中的表现非常不同。学优生常常成为小组中的‚话霸‛，后进生则是完全参与不进来。其他学生你言我语的也没有起到小组内讨论交流的作用。久而久之，学优生虽然‚家独大‛，但在学习上会有‚需要得不到满足‛的感受中等生和后进生则逐渐成为设计争论性话题，训练学生的辩证思维语文是门人文性学科，同篇文本由不同的人从不同的视角切入阅读，会产生不样的感受与观点，这是产生争论的必然基础。教师认清这点之后，在课堂教学过程中，就不需要急于对课文的观点和结果进行呈现，而是可以主动地设计些能够引发学生争论的话题。适时组织学生进行小组合作学习，让学生在小组之中以互相能够听清楚说明白的方式进行讨论交流，同时提出规则肯定或赞成要说出自许多不被当时甚至是现在的人所理解的内容......”。

4、“.....有所疑惑是非常正常的。教师需要在教学中敏锐地捕捉到学生的疑惑，组织学生开展小组合作学习。教师可以设计以下话题‚课文的题目盘古开天地，意思是说人类和世界都是盘古创造的，你在读了这篇课文后，对这说法有没有怀疑在小组中说出你的想法，还要说出理由。‛在小组合作学习中，有的学生提出‚既然人类和世界都是盘古创造的，那盘古又是谁设计。趣味性的话题可以激发学生参与小组合作学习的兴趣争论性的话题可以训练学生的辩证思维挑战性的话题则会在学生获得成就感之后，持续激活学生的学习动力。因此，选择并归类这种话题，作为小组合作学习的方式，是有着科学依据的。同时，小组合作学习将学生从个体变为共同体，在合理的话题设计中，满足了不同学生的学习需求，是非常适合在小学语文课堂中推广普及的。当然，关于小组合作学习话题的研究还很钦佩曹冲的聪明......”。

5、“.....但是经过小组内的合作交流，学生很好地解决了这个问题，通过认真的思考让自己的聪明才智超越了曹冲。他们不仅获得了信心，增长了学习的动力，还明白了只要认真思考，就有可能取得成功的道理，从而形成了个正确的学习态度。在这里特别需要强调的是，为学生设计的具有挑战性的话题，定要以学生的实际生活作为出发点，学生能够通过自己已战性的内容。在教学曹冲称象文时，课文讲曹操的儿子曹冲小时候很聪明，提出了大人想不出的称大象的好办法，就是赶大象上船记下吃水线，再搬上石头到同样的吃水线，最后称出石头的重量就是大象的重量。在确认曹冲是个聪明的孩子之后，教师可以先向学生提出‚如果你们遇到了这种难题，想不想做个比曹冲更聪明的孩子呢‛接着进行引导‚老师相信你们可以想到比曹冲更好的办法，先在课文中找找曹冲称了哪些东西......”。

6、“.....而且盘古还用它劈开了天地，那么到底是人类创造了斧头还是盘古创造了人类呢‛在不断提出问题和探究解决问题的合作学习中，学生深刻体会到了神话故事的特点，从而将神话故事与其他故事做出合理的区分。由此可以看到，中高年级的小组合作学习，其趣味性更多的是体现在合作讨论的过程中。谈语文课堂小组合作学习的话题设计论文原稿小学语文小组合作学习任务单的设计探讨教育观察，。进入中高年级，学生的认知水平不断提高，他们感兴趣的内容也随之变化，这时就不能再以简单好玩为主要的话题设计合作学习指标了。选择那些贴近学生生活，且对认知水平的提高有帮助的话题，更符合小组合作学习的要求平等对话大胆想象勇敢表达，并由此获得认知能力的提升。例如，教学盘古开天地时，课文写的是盘古开天辟地的故事，这是个创世神话故事，其中有界，当然值得学习积累。虽然两种观点仍然互不相让......”。

7、“.....不仅达到了争论的效果，学生的争论也成为个有着科学依据，直接指向思维训练的过程，其学习价值达到了最大化。设计挑战性话题，促发持续学习动力在小学语文课堂上，有时会出现教师的问题刚提出就有小手举起片的情形，这只能说明教师提出的问题难度系数太低，学生不需要思考就能找到答案。这样的问题对提高学生的学习有许多值得深入的地方。因此，教师始终要根据实际的教学情况，综合设计课题，这样才能让所选择的适宜内容在合作学习中达到最佳的效果。参考文献卢家楣教育科学研究方法上海上海教育出版社，伍新春，管琳合作学习与课堂教学北京人民教育出版社，商春艳部编教材下小组合作学习在小学语文教学中的有效实施与运用教育教学论坛，李永金基于差异性教学的小组合作学习在小学语文教学中的实践研究读与写，刘莉知的熟悉的内容逐渐推演出新的内容，而不是去凭空设想胡乱猜测，这样的话题其挑战价值才是最高的......”。

8、“.....教师要维持好小组合作讨论的纪律，强调发言的均衡性。无论是学优生还是后进生，都要有详细的观点陈述，且要做好条目式记录，切不可因为挑战难度的升高而忽略了后进生参与发言与学习的机会。只有这样才能真正地让小组成员体会到合作的意义。综上所述，小组合作学习方式的运用主要解决的问题就是话题的中有没有可以替换且显得更简单的东西，找到之后，在小组里互相合作，每个人把自己的办法想清楚说明白，使小组成员都能够听到你的方法。‛学生通过再读课文提取相关信息，发现了称象现场更多的可以度量的事物，在互相合作中形成了新的方法。许多学生都懂得可以用在场的官员代替石头站到船上去人可以自己走上走下，不用费力气搬动。这样称量既迅速又高效，当然比曹冲的方法更聪明。在这个教学过程中，学生本来素养思维能力没有丝毫帮助，只是给人种表面的‚繁荣‛的假象。为了克服这种华而不实的教学弊端......”。

9、“.....而是要通过深刻地研读文本，了解小组内每个学生的实际学情，设计出富有挑战性且有层次的话题，引导学生进入深度学习当中。那么，课堂上哪些内容的学习才是富有挑战性的呢从维果茨基的最近发展区理论来看，那些学生想学且有能力去学，却还没有学会的内容，就可以称之为具有挑谈语文课堂小组合作学习的话题设计论文原稿有的学生认为这段写得特别美，有的学生根据自己手头上的资料提出这是种仿写，算不上好，由此引发了场争论。对此，教师不是简单地肯定方的意见，而是提供作家所仿写的宋玉登徒子好色赋中相关的文字片段和文言文原文片断，让学生进行比较阅读，之后再根据不同的观点让学生组成小組开展合作学习，最后小组选派代表在班级汇报。否定的方认为，仿写没有创造性，是鹦鹉学舌肯定的方说，这是超仿，超过了原文的境有怀疑在小组中说出你的想法，还要说出理由。‛在小组合作学习中......”。