1、“.....同时因为冷不在了，所以暖也就失去了必要性，何况火盆里只剩下堆白灰，自然就体会不出和谐美的，年级上册季之美文的个自然段各写了个季节的美，每个自然段的第个句子作为总起句，以特定的时间写出了相应季节的美。但到了第自然段，课文分写的内容竟然出现了与总起句冬天最美是早晨不相符的情形只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭，大多变成了堆白灰，这未免令人有点儿扫兴。对此，学生谈课堂有效提问的落点选择论文原稿或者做游戏的内容放在最后，仿写下文对接的情形。如此来，能强化学生的发现，使学生的表达能力得到发展。谈课堂有效提问的落点选择论文原稿。在学生学习的疑惑处发问儿童天生好问......”。

2、“.....学生阅读理解的进步是伴随着疑问的不断解决而产生的。当然，在学习中不是所文才能使学生有所收获。喜鹊弟弟也跟着学鹊，鹊，鹊这里面蕴藏的表达秘妙不是个会儿的句式运用，而是最后个会儿的内容与下面内容之间的承接关系。对这样的表达秘妙，教师可提出问题课文中的个会儿的句子顺序能不能換如果换的话，后面的内容会有什么变化这样的提问，使学生在研读个会儿的顺语言形式的这些内蕴如果没有教师的引导，学生就难以找到理解的入口，只能徘徊在不得要领的边缘上。而教师的引导可以通过提问的形式来体现。在文本内容的核心处提问文本内容的核心，从写作的角度看，是引发作者提笔行文的灵感所在从读者的角度看，是能够与作者产生情感共鸣的关键表达，是值得教师应从具体的学情出发......”。

3、“.....选择适宜的教学内容，确定相应的教学目标，并在教学过程中有针对性地提出问题，以引导学生主动获取语文知识，发展思维能力。那教师如何在课堂上适时提出问题，以引导学生突破阅读教学低效的藩篱，走进有方向有节奏的高效阅读呢在语言表达的容易为学生所理解。语言形式的这些内蕴如果没有教师的引导，学生就难以找到理解的入口，只能徘徊在不得要领的边缘上。而教师的引导可以通过提问的形式来体现。关键词阅读教学有效提问落点选择课堂提问作为种传统的教学策略，是经实践证明的有效教学手段。谈课堂有效提问的落点选择论文原心会文静心涵泳的关键句段。具体从篇课文来看，主要是文本的字里行间所蕴藏的那种深刻丰富的内涵。面对这样的文本核心......”。

4、“.....而需要站在学生的立场上，为学生寻找合适的切入点，通过有效设问，引导学生顺利进入文本的核心，深刻感悟作者表达的情感。这样学习课文样的提问，使学生在研读个会儿的顺序与下文的关系时发现了表达的内在秘妙。最后的会儿是说喜鹊阿姨教拼音字母，下文写的就是喜鹊阿姨教小喜鹊学习字母的情形。如果把喜鹊阿姨教唱歌或者做游戏放在最后，与下文就接不上了，这样下文就要改成教唱歌或做游戏的事情。在学生有了这样的发现后，教师对大鸟还是对小鸟，都给予了无微不至的关爱另方面，珍珠鸟已经成为许多国家饲养的观赏鸟，说明这种鸟已经适应了人类的笼养，在原来的生态环境中放养，可能会危及它的生命。这样，学生所提出的问题就得到解决。总而言之，在课堂教学中......”。

5、“.....要问在关键处谈课堂有效提问的落点选择论文原稿稿。课文中有处很独特的表达我看见喜鹊阿姨站在窝边，会儿教喜鹊弟弟唱歌，会儿教他们做游戏，会儿教他们学自己发明的拼音字母鹊,鹊,鹊,喜鹊阿姨教道。关键词阅读教学有效提问落点选择课堂提问作为种传统的教学策略，是经实践证明的有效教学手段。谈课堂有效提问的落点选择论文原稿阅读呢在语言表达的秘妙处提问学习篇课文，需要在把握文本内容的基础上，关注那些有着独特意味的表达形式，破译文本表达的密码，这就是阅读教学从内容学习向关注形式转身的关键所在。课文内容是学生通过自己的努力就可以基本理解的，而语言形式蕴藏的是特别的意思深刻的意义和丰厚的内涵，不生的问题......”。

6、“.....学生带着这个问题再次深入文本仔细研读，寻找解决的路径。学生的看法有肯定的也有否定的。对此，教师让学生先展开小组讨论，互相交流然后组织汇报，让相同的观点获得相应的补充，形成更充分的理由接着，再让相才能使学生有所收获。教师应从具体的学情出发，在深入解读文本的基础上，选择适宜的教学内容，确定相应的教学目标，并在教学过程中有针对性地提出问题，以引导学生主动获取语文知识，发展思维能力。那教师如何在课堂上适时提出问题，以引导学生突破阅读教学低效的藩篱，走进有方向有节奏的高效可以让学生选择把喜鹊阿姨教唱歌或者做游戏的内容放在最后，仿写下文对接的情形。如此来，能强化学生的发现，使学生的表达能力得到发展......”。

7、“.....从写作的角度看，是引发作者提笔行文的灵感所在从读者的角度看，是能够与作者产生情感共鸣的关键表达，是值得潜。只有在关键的地方提问，才能使提问发挥其应有的作用喜鹊弟弟也跟着学鹊，鹊，鹊这里面蕴藏的表达秘妙不是个会儿的句式运用，而是最后个会儿的内容与下面内容之间的承接关系。对这样的表达秘妙，教师可提出问题课文中的个会儿的句子顺序能不能換如果换的话，后面的内容会有什么变化这同观点的学生各自组成新的小组，并针对对方提出的观点和理由，讨论如何找到反驳的证据，包括通过网络等途径查找相关资料等最后，开展班级辩论赛，让肯定方和否定方展开交锋，比比，谁的理由更充分。经过这样的学习，学生最终认识到作者是真的很爱珍珠鸟。方面他从朋友处获得珍珠鸟后......”。

8、“.....主要是让学生运用在前面精读课文学到的借物抒情的方法来体会课文的表达。教学中，有的学生就提出了自己的发现我觉得作者不是真的喜欢珍珠鸟，因为鸟儿只有在大自然中才能够自由自在地生活，但作者却把珍珠鸟养在笼中。石激起千层浪。抛出这问题，立即引发了热议。教师没有急于回答学意味了。可见，课文最后出现的冬天中午的内容，目的在于比较出冬天早晨冷与暖之间那种和谐之美的内涵。有了这样的理解，学生对课文最后的表达就觉得不是多余的，而是有余味的。在文本表达的矛盾处提问在语文教材中，有许多文本从表面上看有着互相矛盾的问题，学生对此也总是疑惑不解。此时，教产生疑惑，怎么也想不明白。在教学中......”。

9、“.....怎么又写中午的事情，而且写的还是令人扫兴的事情呢这样的问题直戳学生的痛点，激发了学生要把它弄明白的情感。当然，教师要指导学生思考问题的路径可以想想早晨与中午和谐与扫兴之间是什么关的问题学生都可以自己解决的，那些自己解决不了的问题对他们来说就是理解路上的障碍或陷阱。教师如果能够抓住这些疑惑处进行提问，方面会使学生觉得自己的学习与教师很合拍，进而增强解决问题的信心另方面教师的提问往往能够暗示或提示学生解决问题的路径与方法，帮助学生从疑惑中走出来。如序与下文的关系时发现了表达的内在秘妙。最后的会儿是说喜鹊阿姨教拼音字母，下文写的就是喜鹊阿姨教小喜鹊学习字母的情形。如果把喜鹊阿姨教唱歌或者做游戏放在最后......”。