1、“.....达到厚积薄发之效。教师创造性地运用多种辅助工具架桥搭梯，调动学生自主学习的积极性。教师注重引导学生提炼学习文言文的方法，鼓励他们灵活运用创设朗读情境，引发他们情感共鸣巧借微课学习单，激发学生探究并解决问题的热情适时引入背景资料，读写结合，促发学生独立思考深度学习，让他们获得更好的閱读体验，感受学习的乐趣，树立阅读的自信。内引外联，以古度今摘要古人谈读书是年级的篇文言文。教学这篇文章，不仅要让学生懂得古人读书的方法，学会读书，而且要让学生感受到中华民族文化的博大精深，受到优秀文化的熏陶感染。教学中，教师可通过研题导入读通课文感知大意领悟内涵读写结合延伸拓展等环节，引导学生进入文本，和作者对话，感受古代圣贤的读书智慧深邃思想。这样教学，重视学生心理体验内心选择和精神升华，适时适度发挥教师的示范引导作用，使学生的语文素养得到发展，自觉传承民族优秀文化。关键词教学设计读书智慧传统文化读写结合古人谈读书是统编教材年级上册第单元的篇精读课文，由关于读书的两个短篇构成，都以文言增强学生对先贤至圣思想的体验，又训练学生的表达，積淀语感，形成适合自己的读书之法......”。

2、“.....情境延续，读书古今谈，读书古今谈。这个单元，我们还会听到冰心奶奶聊读书的家常，作家叶文玲坦言读书的体会。课外，大家还可以学习其他的读书方法。书不可不成诵，或在马上，或在中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。司马光书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光。莎士比亚读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。习近平师经典传千年，文脉承千古。凡成就卓著之人无不对学习极其重视，留下了字字珠玑的读书感悟。大也是这篇文章的核心价值。动态板书设计意图第阶段板书古人谈读书，教师启发学生回顾学习文言文的方法，用已知经验促进未知的学习第阶段调整板书读书古今谈，学生在扇形书签上写下读书体会并择优展示。板书有文化韵味，颇具匠心。古人谈读书，读书古今谈，板书设计灵动有张力轮读齐读第则古文。教师提醒学生读好第则古文的第句。相机引导理解心眼的含义，读准停顿。指导读好节奏。根据意思断句，把长句子读好。齐读第则古文。设计意图这环节以朱熹的读书名言为导引，顺学而教，在语言实践过程中加深学生的理解，强化学生的实践。两则文言文的朗读指导各有侧重。第则出现了通假字，虚心求教......”。

3、“.....边读边思朱熹强调读书有到，心到最重要。孔子重态度方法的教诲，朱熹重具体操作方法的指导。，哪些内容对你有启发呢学生写体会。，继承先祖智慧。交流读书体会。设计意图读书贵在得法。反复诵读感悟后，让学生练笔实践，迁移运用，交流思想，这样既增强学生对先贤至圣思想的体验，又训练学生的表达，積淀语感，形成适合自己的读书之法，提高了学生的语文综合素养。情境延续，读书古今谈，读书古今谈。这个单元，我们还会听到冰心奶奶聊读书的家常，作家叶文玲坦言读书的体会。课外，大家还可以学习其他的读书方法。书不可不成诵，或在马勤勉。创设情境，学生入境朗读。没有天生的圣人，孔子多知多智，缘于多听多记勤奋好学。为学不知满足，真正有志于学的人，唯恐学不到唯恐学不会。这不就什么是读书的智慧吗生读书不能不懂装懂，要有实事求是的态度。我们再回到孔子说第句的情境中，看看原文出处。师孔文子是魏国大夫。子贡问孔子为什么给孔文子文的谥号呢纵观历史，能够被称为文的人，往往是大德之人。孔子回答是因为他聪明勤勉，喜爱学习，不以向比自己地位低下的人请教为耻，所以给他文的谥号。，那地位学识高于自己的人，要不要问呢师人行，必有我师焉......”。

4、“.....孔子就耐心回答。真正有文的人，为了真知，哪里可问就向哪里求问。不懂就问，不耻下问值得我们学习。师孔子教诲子路，切莫强不知以为知，真正的读书智慧是师见贤思齐，我们既要像子贡这样向高住学不好。生我举个生活中的例子。有次，妈妈不在家，我个人背课文，可是我总是想着玩，结果过了个小时，我都背不下来。我们如果不用心学，就是浪费时间。师这个小组借助注释理解关键句的含义，联系亲身经历结合生活实际谈体会，很不错,心不在焉，这是在反面论证。那心在此，好好读书呢，那就是专心致志。语言实践心若在此，。学生练说。教师先出示心的甲骨文小篆，再出现思的篆书。心字甲骨文小篆思字篆书心的初始字形是心脏的模样。古人认为人的思维与心脏有关，思考思想是心的事儿。后来有了思字，思以心字做底，意为思考思索。读书要用心读，就是要有思考的读。学思结合，朱熹的文章千古传读书古今谈论文原稿纵观历史，能够被称为文的人，往往是大德之人。孔子回答是因为他聪明勤勉，喜爱学习，不以向比自己地位低下的人请教为耻，所以给他文的谥号。，那地位学识高于自己的人，要不要问呢师人行，必有我师焉。子贡不知而问，孔子就耐心回答。真正有文的人，为了真知......”。

5、“.....不懂就问，不耻下问值得我们学习。师孔子教诲子路，切莫强不知以为知，真正的读书智慧是师见贤思齐，我们既要像子贡这样向高人请教，也要学习孔文子好学善问师读书要实事求是，谦虚好学。孔子对弟子因材施教，我们也受益良多。设计意图对这则论语，我们采用板块推进的方式组织教学。第第句均为孔。谈到识，孔子又云多闻，择其善者而从之多见而识之，求知的方法是多听多看，牢记在心里。孔子不仅这样要求自己，还不停自省这些事我做到了多少呢这就是圣人之所以成为圣人的原因呀,师引生读。读书治学要默而识之，学而不厌，诲人不倦，我们身边有这样的人吗论语中有不少类似的语句逐渐演化并固定为成语，至今仍活跃在现代汉语中，如温故知新后生可畏当仁不让等。孔子勤奋好学，堪称楷模。他诲人不倦，为人师表。相机指导学生朗读。第句。学生朗读并交流感受。这两句话都谈到了读书要勤奋勤勉。创设情境，学生入境朗读。没有天生的圣人，孔子多知多智，缘于多听多记勤奋好学。为染。强调涵泳，多法导学经典古文语言精练意蕴深刻，具有节奏美韵律美的特点。古文教学要以读为根本。本课教学开展多渠道多角度诵读，引导学生细细品读，反复揣摩，使他们真正理解内容......”。

6、“.....话题进行调整对争辩过程进行引导对争辩形式进行创新对争辩效果进行评价，么意思呢是说蜜蜂有特殊本领，我们人类赶不上蜜蜂还是说，蜜蜂是种神奇的昆虫，有太多未知的地方等待人们去探索这问题，让学生很快进入争辩环节。大多数学生选择了后者，认为蜜蜂是特殊的昆虫，我们需要对其展开深入研究。教师利用多媒体为学生播生本视域下的争辩活动的组织策略谈论文原稿题目，目的是记住那次难忘的经历。你赞同哪种说法呢对这个问题后，学生陷入深思中。有的学生说我倾向于第种说法。这就是种自我嘲讽，其用意就是要渲染种气氛，是对当年生活的种生动展示。也有的学生认为这个题目应该具有多种用意，不仅有自嘲，还有难认识，这是最为正常的阅读表现。教师要对文本有比较充分的解读，让学生的个性认知有更高的含金量。争议不仅是学生对文本理解的表现，更是种有效的学习手段。在对文本理解中，学生出现些意见分歧是好事。教师要正视这些差异性的存在，并将其转化为教学契种感官冲击，形成强大的学习动力。因此，教师要提高认识，将争辩活动作为重要的教学成长点，让学生在争辩过程中增长学科能力。理不辩不明。小学生思想比较活跃，在阅读中有很多的个性观点要表达交流......”。

7、“.....不仅凸显生本教学理念，而摘要争辩是种合作学习的形式，更是突显学生主体性的表现。教师要根据教材内容实际和学生的学力基础，发挥主导作用，精选争辩话题营造争辩情境优化争辩引导创新争辩组织，确保学生能够顺利进入争辩环节，展开互动交流。这样，能给学生带来更深刻的学习认面段从个方面介绍了赵州桥的特点，最后需要有个归结，所以安排了第段，将赵州桥归结为我国的宝贵的历史遗产。也有的学生说写文章都需要点题。如果没有点题，文章就成为材料的堆积了。因为有了这个点题，才让课文有了生命力。教师对学生的不同见解进行积生阅读成长的基本规律，具有极为广泛的实践空间。在争辩话题的选择争辩话题的投放争辩活动的组织争辩活动的引导等方面进行创新探索，能给学生带来多种感官冲击，形成强大的学习动力。因此，教师要提高认识，将争辩活动作为重要的教学成长点，让学生在争讽，其用意就是要渲染种气氛，是对当年生活的种生动展示。也有的学生认为这个题目应该具有多种用意，不仅有自嘲，还有难忘的回忆。我们不能走向极端。摘要争辩是种合作学习的形式，更是突显学生主体性的表现。教师要根据教材内容实际和学生的学力基础更是种有效的学习手段......”。

8、“.....学生出现些意见分歧是好事。教师要正视这些差异性的存在，并将其转化为教学契机，以激活学生的阅读思维。在教学剃头大师时，教师针对文本题目提出问题作者写当年的学徒经历，却用剃头大师做题目，其用意是什么生本视域下的争辩活动的组织策略谈论文原稿点评。生本视域下的争辩活动的组织策略谈论文原稿。争辩是种互动性学习形式，教师要针对教材内容和学生学力基础实际，为学生准备适度的争辩话题，让学生进入争辩环节，并在不断地讨论中达成共识，这对全面提升学生的学科核心素养具有重要的促进作用争辩是种互动性学习形式获得量的积累和质的提升，达到厚积薄发之效。教师创造性地运用多种辅助工具架桥搭梯，调动学生自主学习的积极性。教师注重引导学生提炼学习文言文的方法，鼓励他们灵活运用创设朗读情境，引发他们情感共鸣巧借微课学习单，激发学生探究并解决问题的热情适时引入背景资料，读写结合，促发学生独立思考深度学习，让他们获得更好的閱读体验，感受学习的乐趣，树立阅读的自信。内引外联，以古度今摘要古人谈读书是年级的篇文言文。教学这篇文章，不仅要让学生懂得古人读书的方法，学会读书，而且要让学生感受到中华民族文化的博大精深......”。

9、“.....教学中，教师可通过研题导入读通课文感知大意领悟内涵读写结合延伸拓展等环节，引导学生进入文本，和作者对话，感受古代圣贤的读书智慧深邃思想。这样教学，重视学生心理体验内心选择和精神升华，适时适度发挥教师的示范引导作用，使学生的语文素养得到发展，自觉传承民族优秀文化。关键词教学设计读书智慧传统文化读写结合古人谈读书是统编教材年级上册第单元的篇精读课文，由关于读书的两个短篇构成，都以文言增强学生对先贤至圣思想的体验，又训练学生的表达，積淀语感，形成适合自己的读书之法，提高了学生的语文综合素养。情境延续，读书古今谈，读书古今谈。这个单元，我们还会听到冰心奶奶聊读书的家常，作家叶文玲坦言读书的体会。课外，大家还可以学习其他的读书方法。书不可不成诵，或在马上，或在中夜不寝时，咏其文，思其义，所得多矣。司马光书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光。莎士比亚读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气。习近平师经典传千年，文脉承千古。凡成就卓著之人无不对学习极其重视，留下了字字珠玑的读书感悟。大也是这篇文章的核心价值......”。