1、“.....让学生有机会展示课前收集的与课文相关的资料，或者让学生读出自己，将阅读心得评语写在文章的空白处，有机整合原有知识与文章知识，体会写法，品味欣赏，积累语言，谈感受。核心素养下教材的二次开发有效性例谈论文原稿。师观察后还可以结合想象，把画面没有的情形也像课文那样详细写下来。生个衣衫褴褛的壮汉，两手扶着担子正艰难地爬着陡峭的山岭，他不小心，差点摔倒，吓得直冒冷汗，生怕掉下悬崖。生个骨瘦如柴的男人抬着重重的条石，条石快要把他压核心素养下教材的二次开发有效性例谈论文原稿示，笔者想通过教材的次开发，在课堂教学中培养学生的主体探究精神与能力，提升学生的语文核心素养。为发挥学生的主动性次开发义务教育语文课程标准指出学生是语文学习的主人因此，在教学过程中......”。

2、“.....让学生有机会展示课前收集的与课文相关的资料，或者让学古代劳动人民的崇敬之情。在经典语段处次开发叶圣陶老先生曾指出语文教材无非是个例子教师不应只做教材忠实的实施者，还应该是教材的开发者和建设者，或指导学生积累语言智慧，使其胸藏万汇凭吞吐，或强化学生的随文练习，让其操千曲而后晓声，或让学生驰骋想象，任其随君直到夜郎西在长城课后，教师们那时候可能还没有轮车，没有手推车，还要把这么重的条石抬上山顶，我感受到长城是劳动人民用血汗和智慧砌成的。生他们那时候可能还没有飞机，没有运货工具，这么落后的条件，我无法想象劳动人民是怎样只靠着肩膀和双手把两千斤重的条石抬上山顶的。我觉得劳动人民太不简单啦,又如......”。

3、“.....捻断数根须。很普通的字眼，意思很近的字眼，比较，学生就会发现其中的味道不样。所以，在似是而非处进行次开发，学生对课文用语的精妙就会有更深切的感受。在生活关联处次开发文本源于生活，语文教学不能只停留在文本的表层，定要在文本与生活之间架起座桥梁。这样的教学才会分感受到了古代劳动人民无穷的智慧。在似是而非处次开发语言是文本的载体和存在形式，所以，课堂阅读教学中的核心任务是培养学生语言文字运用的能力，而且阅读教学目标的达成，最终也都要落实在对语言文字的运用上。培养学生的核心素养，必须以语言训练为抓手，通过语言这个媒介来实施，而培养学生品到作者用语的准确精妙。教学环节环环相扣，使课堂精彩纷呈，培养了学生主动探究的能力，提升了学生的语文核心素养......”。

4、“.....教材的次开发需要语文教师站在课程的整体立场上看待教材，灵活地创造性地使用教材，挖掘出教材的课程价值和意义，从而培养学生语言文字的运用能力，帮助学生积淀人然崖壁开辟的长城夫当关万夫莫开的气势学生在各种各样直观画面的冲击中，充分感受到了古代劳动人民无穷的智慧。在似是而非处次开发语言是文本的载体和存在形式，所以，课堂阅读教学中的核心任务是培养学生语言文字运用的能力，而且阅读教学目标的达成，最终也都要落实在对语言文字的运用上。培养学生联处次开发文本源于生活，语文教学不能只停留在文本的表层，定要在文本与生活之间架起座桥梁。这样的教学才会灵动，才不会显得空洞乏味。小学生的生活丰富多彩，但往往对身边的材料视而不见......”。

5、“.....那么就能将文本与生活有机结合。这既能使学生对核心素养下教材的二次开发有效性例谈论文原稿词析句的能力，是审美鉴赏和创造的起点。如长城课的教学中，教师首先用出示课文句子站在长城上，踏扶很自然地想起然后出示对比句子走在长城上，踩摸很突然地想起将意思相近的词句放在同样的语境中，目的就是让学生体会到作者用语的准确精妙。核心素养下教材的二次开发有效性例谈论文原稿提升学生的语文核心素养如长城课，教师利用视频，让学生感受赤城独石口段红色片石垒砌的长城巧夺天工的修筑垒砌工艺，感受嘉峪关野麻湾黏土沙砾垒砌长城的连绵不绝，感受长城绵延不绝数百年不毁的壮观，感受董家口利用天然崖壁开辟的长城夫当关万夫莫开的气势学生在各种各样直观画面的冲击中......”。

6、“.....还应该是教材的开发者和建设者，或指导学生积累语言智慧，使其胸藏万汇凭吞吐，或强化学生的随文练习，让其操千曲而后晓声，或让学生驰骋想象，任其随君直到夜郎西在长城课后，教师可以布臵作业，让学生收集古今中外的名文情怀和学识修养文风情趣，这才是教学活动的出发点和归宿。语文教学是塑造人的艺术。教师精心设臵，对教材进行次开发，为的是更好地实现新课标所提倡的培养语用能力，提高语文素养的宗旨，从而使学生对课文的理解与自身的语言文字运用能力水乳交融，为学生打下文学的底子，培养学生终身学习的能力，的核心素养，必须以语言训练为抓手，通过语言这个媒介来实施，而培养学生品词析句的能力，是审美鉴赏和创造的起点。如长城课的教学中......”。

7、“.....踏扶很自然地想起然后出示对比句子走在长城上，踩摸很突然地想起将意思相近的词句放在同样的语境中，目的就是让学生体会课文的理解与语言文字运用水乳交融，又能提醒学生用双发现美的眼睛来感悟生活，为以后的写作积累素材。如长城课，教师利用视频，让学生感受赤城独石口段红色片石垒砌的长城巧夺天工的修筑垒砌工艺，感受嘉峪关野麻湾黏土沙砾垒砌长城的连绵不绝，感受长城绵延不绝数百年不毁的壮观，感受董家口利用天人描寫长城的诗句或者名言，积淀人文内涵，从而更好地实现用教材教所提倡的培养语用能力提高语文素养的宗旨。唐代诗人贾岛吟安个字，捻断数根须。很普通的字眼，意思很近的字眼，比较，学生就会发现其中的味道不样。所以，在似是而非处进行次开发......”。

8、“.....在生活关核心素养下教材的二次开发有效性例谈论文原稿石，长城上还有那我们就去看看城台的设计。你觉得城台的设计有什么特别之处吗谁还知道长城其他设计的特别之处吗教师让学生课前收集资料，课堂上交流汇报，发挥了学生的学习主动性。师生起对教材进行创造性的次开发，加深了学生对课文的理解，使学生产生了对古代劳动人民的崇敬之情。在经典语段处。例如，教师出示课文句子单看这数不清的条石那时候没有火车汽车，没有起重机要求学生用抓关键词的方法来品读句子，并联系自己课前收集到的长城资料，尝试使用课文句型没有没有来做汇报，谈感受。核心素养下教材的二次开发有效性例谈论文原稿。生他们那时候可能还没有轮车，没有手推车倒，他气喘吁吁，步步地走上陡峭的山岭......”。

9、“.....编者的目的是引领学生了解中国世界遗产之旅的第扇窗口。笔者这课例是广州市荔湾区常态课例校本行动研究的活动展示，笔者想通过教材的次开发，在课堂教学中培养学生的主体探究精神与能力，提升学生的语文核心素养。为发挥生读出自己，将阅读心得评语写在文章的空白处，有机整合原有知识与文章知识，体会写法，品味欣赏，积累语言。例如，教师出示课文句子单看这数不清的条石那时候没有火车汽车，没有起重机要求学生用抓关键词的方法来品读句子，并联系自己课前收集到的长城资料，尝试使用课文句型没有没有来做汇报可以布臵作业，让学生收集古今中外的名人描寫长城的诗句或者名言，积淀人文内涵，从而更好地实现用教材教所提倡的培养语用能力提高语文素养的宗旨......”。