1、“.....师回答得很好。下面，我请大家先来看幅插图，讲讲这幅插图都说了哪些内容师说得很对。今天我们就起来学习寓言揠苗助长。揠和助分别是什么意思这则寓言又是什么意思生揠，拔助，帮助。摘要在低年级寓言类文本的教学中，教师应时刻站在儿童的立场进行个方面的思考儿童寓言类课文的教学价值在哪里如何顺应儿童的童真思维揭示课。这显然不是真实的教学，更多的是授课教师为了完成教学任务，课前做的精心安排，事先把准备好的标准答案告诉了学生，课堂上明显有表演的痕迹，这在公开课上经常见到。笔者更倾向于片段的教学，虽然学生还不能完全理解故事中蕴含的道理，但这却真实地反映了学生的实际水平和思维特征。学生的回答没有了成年人思维的影子，那些精辟富有哲理的说辞少了，这才是低年级学生所能达到的思维核心养下低年级寓言类文本教学策略谈论文原稿学生所能达到的思维水平。语文教学应基于儿童的身心特点......”。

2、“.....而不应按成人的思维逻辑，把抽象的概念和理性的判断直接灌输给学生。教师应充分尊重学生的内心体验，以生为本，还原童真思维，这样才能达成教学目标。师农夫和他的儿子急急忙忙地跑到稻田里，看到禾苗都枯死了。农夫此刻的心情会如何生伤心。生郁闷。师这是为何呢生哪些内容师说得很对。今天我们就起来学习寓言揠苗助长。揠和助分别是什么意思这则寓言又是什么意思生揠，拔助，帮助。生农夫拔高了禾苗，损伤了禾苗的根，所以禾苗就枯死了。师说得很好。同学们，其实无论是种禾苗，还是做任何事情，都不能太着急，不然会办不好，明白了吗生明白对比以上两种教法，在教学片段中，学生用成人的逻辑思维以及概括精练的语言回答问题，这其实不文字运用的综合性实践性课程。其主要任务是全面提升学生的语文素养。语文素养的形成来自语文知识，教师应着重培养学生的识字写字阅读习作以及口语交际的能力......”。

3、“.....儿童寓言类文本的教学也不例外，作为儿童文学作品，其教学价值在于感悟和体味课文所表达的思想感情，感受儿童文学作品摘要在低年级寓言类文本的教学中，教师应时刻站在儿童的立场进行个方面的思考儿童寓言类课文的教学价值在哪里如何顺应儿童的童真思维揭示课文主题如何在教学活动中融入童趣的生活方式教师结合寓言类文本短小有趣的特点，构建开放而有活力的童心课堂教学，能够使学生的语文素养在轻松愉悦的儿童语文乐园中不断生长关键词低年级寓言类文本同课异构教学策略在低年级寓言教学课堂氛围变得轻松愉快第环节，教师引导学生走进文本特定的情境中，并通过想象来还原文本中的角色，使学生实现了与文本人物的心灵对话与情感交流第环节，借助角色扮演，生动再现文本情境，学生亲身体验到文本所描写的生活......”。

4、“.....当学生已能初步借助直觉形象思维朦胧地意会这则故事的道理后，教师則引导学生借助劝导明明的父亲，把生活中言类文本教学策略谈论文原稿。父那赶紧给禾苗浇点水，它就会活过来了。子禾苗是靠根吸收水分和养料渐渐长大的，现在根都干枯死啦，浇多少水也没有用啦。父唉,我辛辛苦苦地想办法帮助它长大，原来是的子你这是在逼禾苗快点长大，而不是在帮助禾苗长大。师同学们说说，这位农夫应该用什么办法才能帮助禾苗长大呢生可以给禾苗浇水施肥拔草除虫。生平时要多看些书，了解科学似的事件联系到起，让学生学会在实际中运用，从而达成在游戏中进行语言文字训练的目标。在强调核心素养的背景下，教师必须从注入式教学的误区中走出来，按照小学生的心理成长规律，结合儿童寓言类文本短小有趣的特点，构建更加开放而有活力的童心课堂，着力培养学生的发散思维，丰富学生的语言文字积累，提高学生的语文运用能力......”。

5、“.....上述片段是种惯例的教学方法，似乎并没有什么不妥之处。但我们显然看不出其中有关注儿童的内心体验和期待的过程，这样的教学方式显得单调刻板，难以激发学生的学习兴趣和动机。而在片段的教学中，教师融入了游戏教学，并设计了个游戏环节，巧妙地把学习任务转化为游戏任务。第环节，教师在巧设悬念，向学生提问的过程中，把学生带入了游戏情境中，让学生充当游戏者进入文本学习，核心养下低年级寓言类文本教学策略谈论文原稿似的事件联系到起，让学生学会在实际中运用，从而达成在游戏中进行语言文字训练的目标。在强调核心素养的背景下，教师必须从注入式教学的误区中走出来，按照小学生的心理成长规律，结合儿童寓言类文本短小有趣的特点，构建更加开放而有活力的童心课堂，着力培养学生的发散思维，丰富学生的语言文字积累，提高学生的语文运用能力......”。

6、“.....上述片段是种惯例的教学方法，似乎并没有什么不妥之处。但我们显然看不出其中有关注儿童的内心体验和期待的过程，这样的教学方式显得单调刻板，难以激发学生的学习兴趣和动机。而在片段的教学中，教师融入了游戏教学，并设计了个游戏环节，巧妙地把学习任务转化为游戏任务。第环节，教师在巧设悬念，向学生提问的过程中，把学生带入了游戏情境中，让学生充当游戏者进入文本学习，言类文本教学策略谈论文原稿。父那赶紧给禾苗浇点水，它就会活过来了。子禾苗是靠根吸收水分和养料渐渐长大的，现在根都干枯死啦，浇多少水也没有用啦。父唉,我辛辛苦苦地想办法帮助它长大，原来是的子你这是在逼禾苗快点长大，而不是在帮助禾苗长大。师同学们说说，这位农夫应该用什么办法才能帮助禾苗长大呢生可以给禾苗浇水施肥拔草除虫。生平时要多看些书，了解科学田的知识。环节拓展延伸，以学促用......”。

7、“.....他爸爸总是望子成龙，到节假日，不是叫他上英语补习班，就是让他上书法班和器乐班，明明点儿自由活动时间都没有。同学们，有谁能用刚刚学过的揠苗助长这则寓言故事来劝导他的爸爸生叔叔，孩子有自己的兴趣爱好，您给明明报了许多的补习班，反而会让他产生厌学情绪，最后的结果是什么都没学好。您这样做，也是揠苗助。师这个农夫觉得自己的禾苗长得慢，就把禾苗拔高，结果禾苗全死了。你知道这是为什么吗生因为他做事点也不动脑，太急于求成了，违反了事物的发展规律，结果把事情办坏了。生事物发展都有自己的规律，如果不按照规律做事，那么结果必然会适得其反。师说得对。这则寓言故事告诉我们个道理，如果仅凭自己的主观愿望，不顾事物发展的规律，急于求成，反而会把事情弄糟。核心养下低年级课堂氛围变得轻松愉快第环节，教师引导学生走进文本特定的情境中，并通过想象来还原文本中的角色......”。

8、“.....借助角色扮演，生动再现文本情境，学生亲身体验到文本所描写的生活，从而达成了在游戏中完成学习的教学目标第环节，当学生已能初步借助直觉形象思维朦胧地意会这则故事的道理后，教师則引导学生借助劝导明明的父亲，把生活中田的知识。环节拓展延伸，以学促用。师老师有个亲戚的孩子叫明明，他爸爸总是望子成龙，到节假日，不是叫他上英语补习班，就是让他上书法班和器乐班，明明点儿自由活动时间都没有。同学们，有谁能用刚刚学过的揠苗助长这则寓言故事来劝导他的爸爸生叔叔，孩子有自己的兴趣爱好，您给明明报了许多的补习班，反而会让他产生厌学情绪，最后的结果是什么都没学好。您这样做，也是揠苗助核心养下低年级寓言类文本教学策略谈论文原稿交际的能力，并将语文情感品德修养审美情趣以及良好的学习方法和习惯等要素渗透在语文知识教学和语文能力培养过程中。儿童寓言类文本的教学也不例外......”。

9、“.....其教学价值在于感悟和体味课文所表达的思想感情，感受儿童文学作品独特的人文内涵，并在这过程中识字词学段篇，积累语言文字，学习表达方法，习得读书方法，养成读书习惯，掌握运用语言文字的技能。核心养下低年级主题如何在教学活动中融入童趣的生活方式教师结合寓言类文本短小有趣的特点，构建开放而有活力的童心课堂教学，能够使学生的语文素养在轻松愉悦的儿童语文乐园中不断生长关键词低年级寓言类文本同课异构教学策略在低年级寓言教学中，我们应从儿童的视野出发，引导学生通过语言去感受形象，进行思考，领悟寓意，从而培养他们的思维品质和运用语言文字的能力。本文以统编教材平。语文教学应基于儿童的身心特点，力求让学生凭借直观具体形象的童真思维去领悟课文主旨，而不应按成人的思维逻辑，把抽象的概念和理性的判断直接灌输给学生。教师应充分尊重学生的内心体验，以生为本，还原童真思维，这样才能达成教学目标......”。