1、“.....通过本单元的学习，学生对鲁迅先生及其作品充满了浓厚的兴趣。课后，当阅读鲁迅先生的作品呐喊彷徨朝花夕拾等作品时，他们就会带着欣赏探究的眼光，进行深度思考。这种阅读收获会双线组元视角下单元整体教学策略谈论文原稿鲁迅，温暖生命的读书活动，引导学生认真阅读小学生鲁迅读本，读本包括百草园的泥墙根到外婆家看社戏传说故事笑话家乡的人眺望童年和鲁迅的故事章。这拓展阅读为学生打开了认识鲁迅作品的扇门，使他们在不知文梅花魂桂花雨小桥流水人家......”。

2、“.....在课时安排上，不妨打破原先以单篇课文为单位安排课时的方法，大胆地多线并举，整体推进，如下表。双线组元视角下单元整体教学策略谈论文标的迭代，使教學逐步走向深度和广度。呼应在更广阔的视域内整合教学单元整体教学，我们应注意篇与篇之间的关联，单元与单元之间课内与课外之间的关联同时，课堂上要有埋伏，有呼应，有勾连，有反复。如，统编迭代目标上整体确立迭代这概念源自计算机软件领域，为了逼近所需的目标或结果，重复反馈过程......”。

3、“.....同时每次迭代得到的结果会做为下次迭代的初始值。将迭代理论引入语文教学，意味着把当同角度加以统整，建立教学关联整合，并进行单元教学设计，从而优化教学内容和方法，实现教学效益的最大化和学生发展的最优化。单元整体教学重在个整字，从单的篇走向整体的群，从扁平的课堂走向立体的课程。这需演展开合理想象续编故事进行创造性地复述故事。这样，围绕复述故事这个大目标，各篇课文依次展开，每篇都在前篇的基础上合理提升。用迭代的思路为本组课文确立教学目标......”。

4、“.....能让单设计，从而优化教学内容和方法，实现教学效益的最大化和学生发展的最优化。单元整体教学重在个整字，从单的篇走向整体的群，从扁平的课堂走向立体的课程。这需要教师改变散点割裂的思维方式，以更开阔的教学视野代思路年秋季学期起，全国已全面使用语文统编教材。如何使用好这套教材，怎样落实好教材的编排理念，是语文教学工作者始终关注和研究的问题。双线组元是统编教材的大亮点......”。

5、“.....以更开阔的教学视野和更宏观的思维建构整个单元的教学。在进行单元整体教学时，整合是基本的思路，但不应囿于单的路径和僵化的范式。双线组元视角下单元整体教学策略谈论文原稿材的大亮点。人文主题和语文要素两条线索相结合的编排，有助于教师准确迅速地把握单元重点。这样的编排更适宜开展单元整体教学。单元整体教学是以单元为单位，将属于同单元中的课文作文练习整体纳入教学视野，从目标或结果，重复反馈过程，每次对过程的重复称为次迭代......”。

6、“.....将迭代理论引入语文教学，意味着把当下的教学起点潜在的发展水平最终的教学目标重新整合起来，先在宏观元成为个有机的整体。关键词单元整体双线组元迭代思路年秋季学期起，全国已全面使用语文统编教材。如何使用好这套教材，怎样落实好教材的编排理念，是语文教学工作者始终关注和研究的问题。双线组元是统编教和更宏观的思维建构整个单元的教学。在进行单元整体教学时，整合是基本的思路，但不应囿于单的路径和僵化的范式。双线组元视角下单元整体教学策略谈论文原稿......”。

7、“.....篇课文分别通过变化人称和自助，有助于教师准确迅速地把握单元重点。这样的编排更适宜开展单元整体教学。单元整体教学是以单元为单位，将属于同单元中的课文作文练习整体纳入教学视野，从不同角度加以统整，建立教学关联整合，并进行单元教学层面确定单元教学的起点与终点，然后确定每篇课文教学的起点与终点，后篇课文的教学起点以前篇课文的终点为基础，循序渐进。这样，前后课文目标的迭代，使教學逐步走向深度和广度......”。

8、“.....我们应注意篇与篇之间的关联，单元与单元之间课内与课外之间的关联同时，课堂上要有埋伏，有呼应，有勾连，有反复。迭代目标上整体确立迭代这概念源自计算机软件领域，为了逼近所需课程教育研究。如，统编教材年级上册的第单元，以思乡之情和写景叙事抒情双线组织单元，引导学生通过阅读本组文章，用心体会作者怀念和赞美故乡的情感，学习并运用作者通过写景和叙事表达乡情的方法。首古诗泊船化为学生自身的种能力，让他们在实践中活学活用......”。

9、“.....不仅要求教师有单元教学意识，而且还要有课程建构意识，不仅要研究教，更要研究学，要遵循学生的身心特点和阅读规律，打破学科壁垒，和学不觉中对鲁迅及其作品中的人物有自己的认识。学习本单元时，让学生尝试根据文本并结合课前的阅读材料对人物的外貌动作语言等方面进行对比，展开探究性学习，构建多元的思维空间。这样教学，能真正地把对文章的理原稿。如，统编教材年级上册第单元是鲁迅单元，共有少年闰土好的故事我的伯父鲁迅先生有的人篇课文。在学习本单元时......”。