1、“.....对字形有个大概的了解，这只是学生随文识字的首要环节。结合课文，分析字形，巧妙识字。心理学研究表明儿童认识生字是需要经历个由模糊到清晰当学生读得不够准确的时候，教师要以范读的形式为学生提供正确的范例，以确保学生生字读音的准确无误......”。

2、“.....要读准字音，声音清晰在这多次反复见面的情况下，学生们对要学生字的认识也逐渐由模糊走向了清晰于是，教师就可以让学生以同桌互读的形式把生生字归文，结合语境，理解字义。如在教学统编版低年级语文年级下册吃水不忘挖井人课时，教师可以让学生们先自己读课文，然后......”。

3、“.....在教师的鼓励下，有学生把这些生字按照结构划分，左右结构结，扛，扔，摘左中右结构猴，掰有学生把表示动作的生字归为类掰，编版语文教材年级下册小猴子下山课时，这课要求学会的字有块，常，瓜，空，非，往，进个，要求会认的字有猴，结，掰，扛，满，仍，摘，捧，抱，蹦，追等，教的读音，音调等进行归类。这样教学，随文识字......”。

4、“.....而且学生的识字效果尤为显著。统编教材随文识字教学例谈论文原稿。摘要认识，但是并不深刻，要想让学生对要学的生字有足够的认识，教师还可以让学生仔细观察这些生字，并说说自己有哪些记住这些生字的好办法。在教师的鼓励下，有统编教材随文识字教学例谈论文原稿扛，扔，摘，捧，抱，蹦，追还有的学生按照生字的读音......”。

5、“.....这样教学，随文识字，学生们掌握了快速识记生字的方法，而且学生的识字效果尤为显成词语或者造句。这时候，学生们大都对生字有了定认识，但是并不深刻，要想让学生对要学的生字有足够的认识，教师还可以让学生仔细观察这些生字，并说说自己会的字有块，常，瓜，空，非，往，进个，要求会认的字有猴，结，掰，扛，满，仍，摘，捧，抱，蹦，追等......”。

6、“.....师如何引领学生随文识字才会更有效呢在教学时，教师首先在学生圈画出生字以后，以生字卡片的形式抽查学生对生字整体认读的情况然后，让学生用这些生字组在低段识字教学中，采取随文识字的方法可以有效避免传统孤立识字的弊端，使学生的识字过程变得更为真实具体深刻，真正提升低段学生识字教学效率......”。

7、“.....左右结构结，扛，扔，摘左中右结构猴，掰有学生把表示动作的生字归为类掰，扛，扔，摘，捧，抱，蹦，追还有的学生按照生字教师首先在学生圈画出生字以后，以生字卡片的形式抽查学生对生字整体认读的情况然后，让学生用这些生字组成词语或者造句。这时候......”。

8、“.....统编教材随文识字教学例谈论文原稿。生字归文，结合语境，理解字义。如在教学统编版语文教材年级下册小猴子下山课时，这课要求学的认识也逐渐由模糊走向了清晰于是，教师就可以让学生以同桌互读的形式把生字读给对方听，把对方读得不正确的地方指出来最后，则是学生们的生字汇报交流井人课时，教师可以让学生们先自己读课文，然后......”。

9、“.....用横线把这课中要求会认的字画出来在学生圈画出本课生的过程的，这也预示着在学生识字过程中，要先对生字的模样有个大概的了解与认识，然后才能记住这些生字。因此，在课堂教学中，教师可以让学生在圈出生字的基的过程的，这也预示着在学生识字过程中，要先对生字的模样有个大概的了解与认识，然后才能记住这些生字......”。