1、“.....图片的集中展示，可以让学生的情感在短时间内转化成情绪，朗读时他们便会情感喷发。此外，音乐也是渲染情境的不错选择谈低年段朗读指导策略论文原稿效果。低年段学生把握不住细腻的情感，教师应根据实际情况，在学生读得不好的地方范读，让学生跟读，往往会收到令人满意的效果。谈低年段朗读指导策略论文原稿。着重情境的渲染朗语句都呈对仗格式，这就是朗读训练的点。指导这些语句的朗读......”。

2、“.....更能让学生感受到木兰从军的艰辛与勇猛。教师范读的榜样性低年段学生向师性极强，教师在他们学生进行通篇朗读，其实不然。篇文章读完后，学生自有他喜爱的语句，或者有能引起他共鸣的地方。所以，教师可以让学生读出他们最喜欢的语句，在不断地品读后指点他们读出韵味，这就达低年段学生识字不多，生活阅历浅，对文本的理解能力有限，思维以形象思维为主，对事物充满好奇。针对低年段学生的特点......”。

3、“.....更何况对于低年段的学生，过多的解析只会让他们失去学习语文的兴趣。语文课文中有很多内容是可以让学生独自体悟的，通过充分的朗读可以让低年级学生切实感受到语言的内在美。关键，如何在语文课堂中进行有效的朗读指导呢给予学生充分的朗读时间新课程改革倡导把学习的主动权交给学生，让学生在自由的氛围中探究。教师深受这种理念的影响......”。

4、“.....如，苏教版年级下册木兰从军中披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山这些语句都呈对仗格式，这就是朗读训练的点。指导这些语句的朗读，况，在学生读得不好的地方范读，让学生跟读，往往会收到令人满意的效果。品读片段的重要性很多教师认为朗读训练就是指导学生进行通篇朗读，其实不然。篇文章读完后......”。

5、“.....叶圣陶说语文本是门读的学科，文章读透了，读通了，其他即可迎刃而解。谈低年段朗读指导策略论文原稿指导策略论文原稿。因此在低年段的语文课堂上，教师要给予学生充分的朗读时间，让学生通过朗读进行语言积累。语文中有很多只可意会不可言传的寓意和道理，是不能通过讲解分析来传发出浓浓的语文味。参考文献朱晓斌语文教学心理学北京高等教育出版社，......”。

6、“.....教师在他们心中有着向导的作用。在朗读指导时，教师的范读有着很强本理解的时间。关键词低年段语文朗读指导朗读是语文教学中最传统，也是最基本最有效的教学方法。叶圣陶说语文本是门读的学科，文章读透了，读通了，其他即可迎刃而解。谈低年段朗仅能让学生读出节奏的美，更能让学生感受到木兰从军的艰辛与勇猛。低年段学生识字不多，生活阅历浅，对文本的理解能力有限，思维以形象思维为主，对事物充满好奇......”。

7、“.....或者有能引起他共鸣的地方。所以，教师可以让学生读出他们最喜欢的语句，在不断地品读后指点他们读出韵味，这就达到了朗读的效果。另外，教师可以根据实际情况，在抓住课文语言特目标性和榜样性。教师绘声绘色地描述声情并茂地朗读会激发学生朗读的兴趣。相反，教师沉闷的语言平淡的情感会大大降低学生朗读的效果。低年段学生把握不住细腻的情感......”。

8、“.....展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。所以，语文教师要运用朗读这把利刃，让朗读教学者生活态度的文章。学生在朗读过程中，可充分发挥想象，想象作者所勾勒的画面，或者把自己臵于其中，体会作者的所见所闻所感。这样，学生朗读时就会读得有滋有味，语调高低变化，声音欢快的悲伤的凝重的轻松的音乐能够让朗读达到不同的效果......”。

9、“.....如，苏教版年级下册会走路的树中，小鸟向小树告别的场景，就可以在朗读前配上悲伤的要读出味，情境的渲染必不可少。将学生臵于情境中，让他们产生身临其境之感，学生的情感便会如泉水汩汩，自然而又甘洌。在情境的渲染上，教师可以用语言图片和音乐等方式进行辅助教学中有着向导的作用。在朗读指导时，教师的范读有着很强的目标性和榜样性......”。