1、“.....从攴，像房子里有人拿着棍子打另人的脑袋，表示施暴之意，后来引申为施暴者，即强盗盗贼侵略者。日寇就是日本侵略者的意思。例谈高年级生字避错教学策略论文原稿。形近字相混现象单纯形近字是指读音语义没有联系，例谈高年级生字避错教学策略论文原稿语言环境中的意思，体会暇与时间有关的造字本义最后，创设情境，运用应接不暇作说话训练，在运用中注意拓宽学生的思维，避免出现像教材样意思相对的单的语言环境，从而丰富应接不暇的理解与运用......”。

2、“.....而且在不断地变幻着，交织着，渗透着，辉映着，令你目不暇接，不住地发出赞叹。暇所在的这个句子，都非常巧合地出现，与眼睛看有关，学生由于知觉的精确性不够，不留神，就把暇错般而言，凡与巿音切的，部件应为巿，如沛芾凡读音与市字同音的，部件应为市，如柿铈。对字义理解不准确，也容易造成错写偏旁部件。如暇，在中高年级课文中多次出现，作为会认字出现在年级上册鸟的天堂我注意地看着，眼睛最后，让学生回读草原第自然段描写草原望无际的句子，深化学生对涯的边，际这引申义的理解......”。

3、“.....即把汉字的偏旁部件笔画等写错，似字而非字。造成这种现象的原因是多样的，过去生字的学习对当前过去生字的学习对当前生字学习产生负迁移造成的。到了高年级，随着识字量的增加，形近字相混错写偏旁部件的现象时常发生。因此，教师要防患于未然，在生字教学时，要分析学生写错别字的具体原因，通过追溯汉字的根源，分析导学生细读课文句子，准确理解暇在语言环境中的意思，体会暇与时间有关的造字本义最后，创设情境，运用应接不暇作说话训练，在运用中注意拓宽学生的思维......”。

4、“.....从而丰富应接不暇的理接不暇。而作为熟字出现在年级下册的彩色的非洲其颜色不仅有赤橙黄绿青蓝紫，而且在不断地变幻着，交织着，渗透着，辉映着，令你目不暇接，不住地发出赞叹。暇所在的这个句子，都非常巧合地出现，与眼睛看有关，学生由于知解决。最后以类举的方式进步强化。般而言，凡与巿音切的，部件应为巿，如沛芾凡读音与市字同音的，部件应为市，如柿铈。对字义理解不准确，也容易造成错写偏旁部件。如暇，在中高年级课文中多次出现......”。

5、“.....借助语言环境等多种教学策略进行辨析，引起学生充分的有意注意，这样能有效地减少学生写错别字的现象。接着，分别出示崖与涯所在课文的句子金沙水拍云崖暖天涯碧草话斜阳，引导学生联系语言环境，理解崖与涯的意字的几率接着，分别出示崖与涯所在课文的句子金沙水拍云崖暖天涯碧草话斜阳，引导学生联系语言环境，理解崖与涯的意思。关键词形近字字理生字教学据有关研究显示，小学生写错别字是由知觉的精确性不够分化水平低，以及年级生字避错教学策略论文原稿。最后......”。

6、“.....深化学生对涯的边，际这引申义的理解。偏旁部件错写现象错写偏旁部件，即把汉字的偏旁部件笔画等写错，似字而非字。造成这种现象的解与运用，强化暇与时间有关的造字本义，把暇是日字旁，而非目字旁固化下来。预防高年级学生书写错别字，要从源头抓起。在生字教学时，引导学生细致观察，追溯汉字的源流，分析字理，联文辨字，这样能有效地减少学生出现错觉的精确性不够，不留神，就把暇理解为用眼睛看，就容易把暇的日字旁写成目字旁。因此，在教学暇时，教师可以采用字理分析联文固形的策略......”。

7、“.....笔者先出示字形演变并作字理分析。接着，级上册鸟的天堂我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另只又飞起来了。作为会写的字出现在年级下册自己的花是让别人看的许多窗子连接在起，汇成了个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，原因是多样的，过去生字的学习对当前生字学习产生负迁移是常见的原因。如年级上册鲸的肺，受熟字市柿的影响，造成学生容易把右半部分写成市，这是典型的生字学习负迁移现象......”。

8、“.....冠里有寸。然后，分别出示两个字的演变过程，并作造字理据分析。字理分析寇，从宀，从元，从攴，像房子里有人拿着棍子打另人的脑袋，表示施暴之意，后来引申为施暴者，即强盗盗贼侵略者。日寇就是日本侵略者的意思。例谈式进步强化。例谈高年级生字避错教学策略论文原稿。形近字相混现象单纯形近字是指读音语义没有联系，只是形体相近的字。单纯的形近字是汉字辨析中相对容易处理的类，主要区分字的形体，通常可以采用比较异同分析字理类只是形体相近的字。单纯的形近字是汉字辨析中相对容易处理的类......”。

9、“.....通常可以采用比较异同分析字理类举强化的教学策略。如人教版年级上册的最后头战象中的寇字，学生容易与冠相混。在教学时，笔者先引导学生本义，把暇是日字旁，而非目字旁固化下来。预防高年级学生书写错别字，要从源头抓起。在生字教学时，引导学生细致观察，追溯汉字的源流，分析字理，联文辨字，这样能有效地减少学生出现错别字的几率字理分析寇，从宀，误理解为用眼睛看，就容易把暇的日字旁写成目字旁。因此，在教学暇时，教师可以采用字理分析联文固形的策略......”。