1、“.....气急指又生气又着急，教师执教穷人时，也出现过类似的情形，不同的是这位教师很好地利用了课堂生成。教师给出充分的时间让学生汇报初读课文后的收获，有个学生的汇报如下‚读了这篇课文，我的感受就是个字穷人不穷。‛教师在这里没有按照预设的教学程序走下去，而是利用这生成资源组织了次有价例谈课堂生成资源的捕捉论文原稿这是结合上文进行的探究。教师边听学生汇报，边在黑板上由小到大板书了个‚气‛字。在这个案例中，教师就是发现了学生在写的活动中的，并将其巧妙转化成了教学资源，将课堂学习活动引向了深处。课堂是变化的动态的生成的......”。

2、“.....同堂课，同班学生，今天的能游泳。在这教学案例中，教师抓住了学生有价值的问题，引导学生深入研读课文，真正体现了教师是学习活动的组织者和引导者。‚从下文中孩子的行动甲板上人们的表现可以看出，孩子是因为气昏了头才会有这样危险的举动。所以，这里应该用气极。‛这是结合下文进行的探究。‚学活动‚要确定彩池是否能够游泳，可以从个方面来思考。是看水池的大小适不适合游泳是看水池的深浅能不能够游泳是看水是不是干净，可不可以游泳是看水池中有没有障碍物，敢不敢去游泳。这个方面的答案都在课文中，请自读课文，把答案找出来......”。

3、“.....关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。‛学生的好奇心求知欲在课堂上多表了学生有价值的问题，引导学生深入研读课文，真正体现了教师是学习活动的组织者和引导者。生我认为朗读这自然段，语速要快些。师很好,我们来体会下，边读边想象当时的情形。教者捕捉到学生朗读中的动态生成资源，根据学生的实际情况，以学定教，使课堂充满了活力。生这是中，教师应从学生的提问质疑中去捕捉有教学价值的问题，引导学生深入探究。如位教师教学彩池，先让学生初读课文进行质疑，结果学生提出了系列问题......”。

4、“.....就围绕这个问题组织教学活动‚要确定彩池是否能够游泳，教学所出现的动态生成资源是不同的，这也使得我们的课堂教学彩缤纷，魅力无穷。只要我们把学生真正当成是语文学习的主人，把学生当做教学资源，以学定教，又何愁不能捕捉与利用课内动态生成资源呢。例谈课堂生成资源的捕捉论文原稿。从学生问中捕捉动态生成资源义务下子达到极点，而是点点推向极点的。从哭笑不得可以看出孩子有点生气从吓唬它，朝它大喊大叫可以看出孩子的气更大了点从气得脸都红了可以看出孩子非常生气当猴子在桅杆顶端扭着身子，龇牙咧嘴做着怪模样时，孩子的气终于达到顶点，所以这里应用气极......”。

5、“.....生这是头快要死了的牛。生这是头可怜的牛。例谈课堂生成资源的捕捉论文原稿。生我认为朗读这自然段，语速要快些。师很好,我们来体会下，边读边想象当时的情形。教者捕捉到学生朗读中的动态生成资源，根据学生的实际情况，以学定教，使课堂充满了活力小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底很多水池太小太浅，不能游泳。‛‚水也来自同溪流每个水池的水质干净，能够游泳。‛‚原来池底生着许多石笋许多水池底部有障碍物，不能游泳。‛学生通过综合分析得出结论彩池不能游泳。在这教学案例中，教师抓住中学生写的活动，并从中发现最有教学价值的资源......”。

6、“.....如位教师听写‚放肆哭笑不得失足气极瞄准心惊胆战‛等词，有大部分学生把‚气极‛错写成了‚气急‛。教师引导学生自读课文后分析‚文章中用的是哪个词为什么要用这个词语‛学生从各个方面进行了研究可以从个方面来思考。是看水池的大小适不适合游泳是看水池的深浅能不能够游泳是看水是不是干净，可不可以游泳是看水池中有没有障碍物，敢不敢去游泳。这个方面的答案都在课文中，请自读课文，把答案找出来。‛学生研读课文后找出了依据‚大的面积不足亩，水深不到米教育语文课程标准指出‚语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心求知欲......”。

7、“.....倡导自主合作探究的学习方式。‛学生的好奇心求知欲在课堂上多表现为喜欢问几个‚为什么‛。课堂进行的探究。教师边听学生汇报，边在黑板上由小到大板书了个‚气‛字。在这个案例中，教师就是发现了学生在写的活动中的，并将其巧妙转化成了教学资源，将课堂学习活动引向了深处。课堂是变化的动态的生成的，而非静止的僵化的，同堂课，同班学生，今天的教学和明天的‚气极指气到了极点，气急指又生气又着急，这里侧重于气很大，所以用气极。‛这是从词语的意思方面进行的探究。‚从下文中孩子的行动甲板上人们的表现可以看出，孩子是因为气昏了头才会有这样危险的举动。所以，这里应该用气极。‛这是结合下文进行的探究......”。

8、“.....而是利用这生成资源组织了次有价值的探究活动‚请同学们认真研读课文，看看课文是如何写穷人的穷，又是如何写穷人的不穷的‛教学活动在这主题探究中走向了生本，走向了深处。从学生写中捕捉动态生成资源写是学生课堂学习活动中常见的方式。教师要高度关注课堂这里侧重于气很大，所以用气极。‛这是从词语的意思方面进行的探究。我们来看位名师的经典教学案例。生他把‚江南隐隐约约有些船帆‛这句中的‚船帆‛读成了‚帆船‛。师你听得真仔细,生老师，为什么兵士报告说是‚船帆‛，而曹操看见的是‚帆船‛呢师是呀，你们想想看值的探究活动‚请同学们认真研读课文......”。

9、“.....又是如何写穷人的不穷的‛教学活动在这主题探究中走向了生本，走向了深处。从学生写中捕捉动态生成资源写是学生课堂学习活动中常见的方式。教师要高度关注课堂中学生写的活动，并从中发现最有教学价值的教学和明天的教学所出现的动态生成资源是不同的，这也使得我们的课堂教学彩缤纷，魅力无穷。只要我们把学生真正当成是语文学习的主人，把学生当做教学资源，以学定教，又何愁不能捕捉与利用课内动态生成资源呢。例谈课堂生成资源的捕捉论文原稿。无独有偶，笔者听位孩子的气不是下子达到极点，而是点点推向极点的。从哭笑不得可以看出孩子有点生气从吓唬它......”。