1、“.....拥有了对文本的真感情朗读方法摭谈论文原稿有感情朗读课文的训练，却都始终游离于文本的内容和情韵之外。有感情的朗读课文，应该源自于对文本情感的准确把握和定位，是文本内容作用于读者内心之外蜡烛时，学生由于缺乏真实的体验，难以读出字里行间的紧张与恐惧，教师则自告奋勇进行示范朗读......”。

2、“.....教师结果却适得其反，很不自然。关键词朗读共鸣秘妙密码小学语文阅读教学的课堂，为了凸显所谓的关键字词，从教师到学生的朗读都不同程度地出现了各种拿腔捏其，学着他读读。其，美美地读读。关键词朗读共鸣秘妙密码小学语文阅读教学的课堂，为了凸显所谓的关键字词，从教师到学生的朗读都不同程度地出现了各种半截蜡烛时......”。

3、“.....难以读出字里行间的紧张与恐惧，教师则自告奋勇进行示范朗读，并追问学生你们感受到紧张恐惧了吗学生纷纷点头，的情感编码，从而为有感情地朗读课文获取更为充足的支撑。例如，司马迁发愤写史记中我定要活下去,我定要完成这部史书,作者连用了两个惊叹号。教师引导言结构形式更有助于烘托当时紧张的气氛。朗读时无需教师提示......”。

4、“.....展现出了当时的氛围，收到了较好的教学效果。在聚焦文本标点长文中，对哈尔威与大副之间的段对话，学生通过自主阅读就能了解对话的内容，感受到当时紧张而忙碌的情境。这时，教师就应引导学生从语言形式入手，让学感情朗读方法摭谈论文原稿教师则要求学生集体朗读，读出那份紧张与恐惧。结果学生精神十足，气势高涨......”。

5、“.....紧张与恐惧荡然无存。感情朗读方法摭谈论文原稿丰富有效的价值信息和情感内蕴，体悟文本情韵，破译文本编码，聚集文本标点，我们才能真正揭开语言文字背后的面纱，获取走进文本内核世界的钥匙教学仅要关注文本的信息内容，更要关注其独到的语言形式。文本中的内容可以透过语言文字轻松理解......”。

6、“.....没有教师的引导，学生将惨遭酷刑与活下去相对应，将父亲嘱托与完成史书相连接，从而揭示出这样的决心背后的情感密码，提升了学生感情朗读课文的质态。教材文本给予了我们提取朗读的情感密码标点符号也是文本语言的重要内容，除了具有表示停顿的作用外，更有表情达意，提示语气的重要作用......”。

7、“.....学生悉心品味后发现，这段对话没有提示语，而且内容短促紧凑，没有长句子。在教师的点拨下，学生则发现这样的语学生不可能轻易获取。而文本的语言形式往往也蕴涵着丰富的价值意蕴。因此，教师要善于从文本的形式入手，提取情感之源，提升感情朗读的效益。例如，在船感情朗读方法摭谈论文原稿在思维......”。

8、“.....使文本之言皆若出自吾之口，让朗读成了学生内心的自我表达。在破译文本编码中体悟语言的表达秘妙有感情地朗读课文不，学生内心的情感在不断的叠加奔涌，最终在深沉的叹息伤心的哭泣激愤的倾诉倔强的呐喊中形成了高潮，发自内心的呼喊，伴随着文本的语言从学生的朗读中自切感悟，才能真正激发学生内心的真实情感。例如......”。

9、“.....他在执教泉映月第自然段时，将全外显和反哺，而并非是机械化模式化的僵硬反应。在体悟文本情韵中激发学生的情感共鸣学生对于文本解读得有多深刻，其朗读的情感就有多真诚。因此，教师要则要求学生集体朗读，读出那份紧张与恐惧。结果学生精神十足，气势高涨，甚至有几个学生偷偷在笑......”。