1、“.....教师则顺势进行阅读期待的营造作者又是以怎样的策略描写祁黄羊的这特点的呢下节课继续探究。显然，教师依据文末的总结删繁就简，剥离了第课时教学策略谈论文原稿的来龙去脉的基础上，才能为第课时的深入解读奠定基础。例如，祁黄羊文就借助祁黄羊分别推荐自己的仇人和亲人继任中军尉的故事，将个外举不避仇，内举不避亲的形象刻画得活灵活现......”。

2、“.....这样来，原本形散的篇散文却因为课题立马形成了神聚的效应，更重要的是学生借助课文原稿。摘要第课时在语文教学中有着独特的价值。教学第课时，应扫除朗读障碍，读通文本链接原始经验，理通字词把握思路脉络，疏通结构激发阅读期待，融通内涵，从而提升第课时的教学效益。例例如，在教学公仪休拒收礼物文时，教师出示了排生字词鲁国宰相鲤鱼鲜美盛情腥味呕吐拒收无可奈何心满意足恍然大悟其中......”。

3、“.....引导学生借助原有认知，明晰平舌音和翘舌音边音和鼻音之而这切的基础都必须依托于第课时中对生字词的疏理与认知。因此，教师要激活学生的认知期待，拓展学生的认知渠道，消除学生的畏难情绪，从而夯实学生的自主意识，提升学习效益。第课时教学策略谈论理通字词把握思路脉络，疏通结构激发阅读期待，融通内涵，从而提升第课时的教学效益。例如，在教学公仪休拒收礼物文时......”。

4、“.....显然，教师依据文末的总结删繁就简，剥离了其他语言，直奔中心，在第课时就预览了文本内涵的风景，为第课时的深入体悟奠定了基础。总而言之，第课人和亲人继任中军尉的故事，将个外举不避仇，内举不避亲的形象刻画得活灵活现。如何让学生在第课时初读课文的基础上就形成对文本的融通认知，并为体悟内涵服务呢教师紧扣文本最后个自然段中总结性的第课时教学策略谈论文原稿文原稿。链接原始经验......”。

5、“.....借助课文学会生字理解字词体悟形式，最终形成表达能力，是阅读教学的根本性追求。而这切的基础都必须依托于第课时中对生字词的疏理与认字词语中，教师通过恍然大悟拓展联系了豁然开朗茅塞顿开等词语。链接原始经验，理通字词工具性是语文学科的本质属性，借助课文学会生字理解字词体悟形式，最终形成表达能力，是阅读教学的根本性追求。树的外形描写上。这样来，原本形散的篇散文却因为课题立马形成了神聚的效应......”。

6、“.....实现了由点到面的辐射，不仅概括了文本的基本大意，更厘清了作者的创作思路。激大悟其中，第行紧扣鲁宰鲤的读音，引导学生借助原有认知，明晰平舌音和翘舌音边音和鼻音之间的区别而第行则紧扣盛吐两个多音字，引导学生从生活中积累的词语出发，了解其不同读音下的不同意思而在时是基石，教师只有帮助学生真正打通了文本，文本解读才能迈上通达的境界，促进教学效益的整体提升摘要第课时在语文教学中有着独特的价值。教学第课时......”。

7、“.....读通文本链接原始经验，言，引导学生思考外举为什么会选择自己的仇人内举为什么会选择自己的儿子由此看出，祁黄羊的选人标准是什么当学生依据故事内容说出自己的初步体验之后，教师则顺势进行阅读期待的营造作者又是以发阅读期待，融通内涵纵观阅读教学的课时划分，第课时是第课时的基础工程，只有在融通文本了解课文的来龙去脉的基础上，才能为第课时的深入解读奠定基础。例如，祁黄羊文就借助祁黄羊分别推荐自己的仇第课时教学策略谈论文原稿......”。

8、“.....在交流碰撞的过程中，学生渐渐意识到课文围绕青海高原描写了辽阔广袤的高原环境围绕株展现了青海高原之上就独此株的神奇围绕柳则将笔触聚焦在对柳等读音，为学生通顺朗读扫清障碍。随后，教师考虑到学生对雾凇形成过程的科学原理并不熟悉，又着重指导朗读了课文第自然段中科学性术语较多的语句。教师通过示范朗读学生练读指名朗读集体齐读等系列方他语言，直奔中心，在第课时就预览了文本内涵的风景......”。

9、“.....总而言之，第课时是基石，教师只有帮助学生真正打通了文本，文本解读才能迈上通达的境界，促进教学效益的整体提升初读课文的基础上就形成对文本的融通认知，并为体悟内涵服务呢教师紧扣文本最后个自然段中总结性的语言，引导学生思考外举为什么会选择自己的仇人内举为什么会选择自己的儿子由此看出，祁黄羊的题与文本的对应关系，实现了由点到面的辐射，不仅概括了文本的基本大意，更厘清了作者的创作思路。激发阅读期待......”。