1、“.....般控制在跳跳够得着的程度。位老师在试教全神贯注文时么整句话是什么意思学生甲这里的它指第个板凳。学生乙强的意思是就是好。学生丙这句话的意思是说第个板凳比第第个好些。出示第个板凳虽然不好，但是比第第个好些。小学语文课堂有效提问艺术浅谈论文原稿。在很多课堂上，学生不敢或不愿提出小学语文课堂有效提问艺术浅谈论文原稿问根本无暇深思，时间久了，学生自然缺乏问题意识，缺乏提出问题发现问题的能力，自然也就谈不到创新思维能力的培养了。把握提问原则适宜性原则。教师甲读读这句话，说说你明白了什么学生甲我知道了爱因斯坦很认真。学生乙我知道爱因斯坦爱动脑筋做道填空题吧，全神贯注地，结果。这个问题提出，同学们纷纷举手，争着回答。尽管两个问题没有本质的区别，但第种问法概括性强，没有点提示，学生不知从何说起，显然超过了年级学生的水平。而第种问法则降低了难度，只要认真读了课文，就不难找出文哪里等。是问题难度控制不当，提问超过了学生原有的知识基础和理解水平，难度太大从而导致学生在接连答问失败后失去学习积极性，抑制了思维，久而久之使学生形成了焦虑胆怯的心理。问题的难易程度要适合教学目标和学生的知识水平......”。

2、“.....教师精心设计课堂提问，创造问题情景，以问题为中心组织教学非常重要。它是激发学生积极思考独立探究自行发现掌握知识培养学习能力的重要手段，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生思想认识的主要渠道，它对教师驾驭了解学生，吃透教材。如将相和的开篇第句话战国时候秦国最强，常常进攻别的国家。写与不写有什么两样在学生各抒己见的讨论中，老师相机点拨，让学生思考它与赵王接到信非常着急有什么关系与蔺相如机智勇敢又有什么关系这样，学生联系课文的前进行定的梳理，所以导致在课堂上或提问随意性大，或所提问题过难或过浅，或所提问题不知所云，导致整个课堂呈现出无效的状态。没有根据学生的具体情况来设计提问。小学语文课堂有效提问艺术浅谈论文原稿。儿童的心理特点是好奇好强好玩自尊心强强，常常进攻别的国家。写与不写有什么两样在学生各抒己见的讨论中，老师相机点拨，让学生思考它与赵王接到信非常着急有什么关系与蔺相如机智勇敢又有什么关系这样，学生联系课文的前后内容深入思考，从整体上把握了课文的内在联系。总而言之趣。教师切不可用突然发问来惩罚他们的，不要故意用偏难怪题使他们感到难堪......”。

3、“.....启发性原则。难度较大的问题，提问可带有启发性，多设计几个平台，即大问题后面有小问题做铺垫。如学习了我的伯父鲁迅先生文，总结小学语文课堂有效提问艺术浅谈论文原稿后内容深入思考，从整体上把握了课文的内在联系。总而言之，语文课堂的有效性，涉及的范围非常宽泛。作为名语文教师，应该把握有效提问的原则，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的课堂教学效果后面有小问题做铺垫。如学习了我的伯父鲁迅先生文，总结时，老师般会问你觉得鲁迅先生是个怎样的人呢学生回答若有困难，老师可接着问鲁迅先生对待劳苦大众是什么态度对敌人对旧社会是什么态度对孩子又是什么态度科学性原则。科学性的前提是语文课堂提问艺术正视当前现状在多次参加各级各类的研讨活动中，我发现多数语文课堂提问的质量往往得不到保证。具体表现在是问题随意，指向性不明，仅限于是不是对不对在哪里等。是问题难度控制不当，提问超过了学生原有的知识基础和理解水平设计问题时，要充分顾及这些心理特点，以引起他们的兴趣。教师切不可用突然发问来惩罚他们的，不要故意用偏难怪题使他们感到难堪......”。

4、“.....启发性原则。难度较大的问题，提问可带有启发性，多设计几个平台，即大问题，语文课堂的有效性，涉及的范围非常宽泛。作为名语文教师，应该把握有效提问的原则，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的课堂教学效果由于教师课前没有对教材深入研究，没有对所要提的问题，老师般会问你觉得鲁迅先生是个怎样的人呢学生回答若有困难，老师可接着问鲁迅先生对待劳苦大众是什么态度对敌人对旧社会是什么态度对孩子又是什么态度科学性原则。科学性的前提是了解学生，吃透教材。如将相和的开篇第句话战国时候秦国最难度太大从而导致学生在接连答问失败后失去学习积极性，抑制了思维，久而久之使学生形成了焦虑胆怯的心理。小学语文课堂有效提问艺术浅谈论文原稿。儿童的心理特点是好奇好强好玩自尊心强，设计问题时，要充分顾及这些心理特点，以引起他们的兴小学语文课堂有效提问艺术浅谈论文原稿教学非常重要。它是激发学生积极思考独立探究自行发现掌握知识培养学习能力的重要手段，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生思想认识的主要渠道，它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学......”。

5、“.....關键词小学，在学生初读课文后提问谁来说说这篇课文说了件什么事问题提出后足足两分钟，没有个学生举手，课堂氛围顿显沉闷。见状，老师又说不如我们来做道填空题吧，全神贯注地，结果。这个问题提出，同学们纷纷举手，争着回答。尽管两个问题没有本质的区别题，究其原因是教师对学生问题意识培养观念淡薄，课堂教学过程中总是忙于味地抛出个个问题，而不是想方设法地引导学生自主发现问题提出问题，反映在学生身上则是忙于应付教师提问根本无暇深思，时间久了，学生自然缺乏问题意识，缺乏提出问题发现问。其实，老师甲设计这个问题的目的，是想让学生知道爱因斯坦做了个板凳，这个板凳都不太好，但是个比个好，从而体会到爱因斯坦肯下功夫，不怕失败的精神，但是学生都没有答到点子上。教师乙同桌两人读读，讨论下划线句中的它是指什么强的意思是什中的主要人物和事件。明确性原则。在很多课堂上，学生不敢或不愿提出问题，究其原因是教师对学生问题意识培养观念淡薄，课堂教学过程中总是忙于味地抛出个个问题，而不是想方设法地引导学生自主发现问题提出问题，反映在学生身上则是忙于应付教师提学生的积极性太浅则无思维价值，不利于发展能力......”。

6、“.....大家恍然大悟，忍不住开心地笑起来。我呢，也同大家道开心地笑，边笑边用赞许的目光示意他坐下。然后，我说道这位同学说的挺好，他的思维很活跃，比喻也还恰当，后边的解释也挺到位，语言怎么写是从上往下写还是从下往上写呢个平时不爱讲话的男孩被我叫了起来，他站起来就极其肯定地说应该先写分数线，然后从下往上写。也就是要先写分母，再写分子。我追问到为什么呢因为因为他犹豫着，声音越来越小。其他同学有些按捺不住，高高地举起手。我示意大家把手放下，然后，亲切地对这个男孩说你刚才说的又对又清谈学生的课堂说话论文原稿举出大量的圆，其中也会出现种误解，即误认为地球也是圆。这个的出现是好事，它恰恰说明了学生认识上的误区，此时，正需要教师的导，而只有针对学生的问题去导才能体现教学的高效。摘要当前的数学课堂，要求教师在上课时不但要注重传授知识和对学生进行各种能力的培养，而且要引导好师生之间学生之间的信息传递，进行师生之们亲自参与的机会和发表意见的时间。谈学生的课堂说话论文原稿。例如，在学习年月日课时，我先发给孩子们每人张不同年份的小小年历卡，让学生先仔细地观察，然后说说通过观察......”。

7、“.....月都是天，月都是天，月是天，有时是天。哪些月的天数相同，哪些月的天数不相同，那个月是特殊的，特殊现教学的高效。例如，在学习年月日课时，我先发给孩子们每人张不同年份的小小年历卡，让学生先仔细地观察，然后说说通过观察，你知道了什么学生们说的可多了年有个月，月都是天，月都是天，月是天，有时是天。哪些月的天数相同，哪些月的天数不相同，那个月是特殊的，特殊的这个月情况又是如何等等。许多老师要讲的内容学生都摘要当前的数学课堂，要求教师在上课时不但要注重传授知识和对学生进行各种能力的培养，而且要引导好师生之间学生之间的信息传递，进行师生之间的情感交流，引发师生间思维的碰撞，真正体现学生是学习的主人，为学生的主动学习搭设平台，让学生去说，让学生去参与，让学生去思考。又如，在学习圆的认识课时，我考虑到圆是种平面的角形可以拼成个平行边形，所以角形面积是底高两个完全相等的梯形可以拼成个平行边形，梯形上下底之和等于平行边形的底，所以梯形面积是高圆形也可以分割后拼摆转化成平行边形，圆周长的半相当于平行边形的底，圆半径相当于高，所以圆面积等于圆周长的半乘以半径即......”。

8、“.....比喻也还恰当，后边的解释也挺到位，语言还挺幽默。大家情不自禁又学说着没有妈哪来的儿子气氛下子又活跃了起来。在这开心的笑声中，大家进步了解了分母分子的意义，记住了分数的写法在这开心的笑声中，这个小男孩有了自信和成功的愉悦在这开心的笑声中，师生的思维和情感都是相互碰撞的，碰撞出点点火花让孩子手放下，然后，亲切地对这个男孩说你刚才说的又对又清楚，定想得也很好，怎么想的呢说给大家听听好吗听我这么说，他鼓起勇气说了句没有妈哪来的儿子同学们愣住了，我也愣了下，太出乎意料的回答,但我立刻得利于发展能力。般控制在跳跳够得着的程度。位老师在试教全神贯注文时么整句话是什么意思学生甲这里的它指第个板凳。学生乙强的意思是就是好。学生丙这句话的意思是说第个板凳比第第个好些。出示第个板凳虽然不好，但是比第第个好些。小学语文课堂有效提问艺术浅谈论文原稿。在很多课堂上，学生不敢或不愿提出小学语文课堂有效提问艺术浅谈论文原稿问根本无暇深思，时间久了，学生自然缺乏问题意识，缺乏提出问题发现问题的能力，自然也就谈不到创新思维能力的培养了。把握提问原则适宜性原则。教师甲读读这句话......”。

9、“.....学生乙我知道爱因斯坦爱动脑筋做道填空题吧，全神贯注地，结果。这个问题提出，同学们纷纷举手，争着回答。尽管两个问题没有本质的区别，但第种问法概括性强，没有点提示，学生不知从何说起，显然超过了年级学生的水平。而第种问法则降低了难度，只要认真读了课文，就不难找出文哪里等。是问题难度控制不当，提问超过了学生原有的知识基础和理解水平，难度太大从而导致学生在接连答问失败后失去学习积极性，抑制了思维，久而久之使学生形成了焦虑胆怯的心理。问题的难易程度要适合教学目标和学生的知识水平，太深太难容易挫伤摘要在教学中，教师精心设计课堂提问，创造问题情景，以问题为中心组织教学非常重要。它是激发学生积极思考独立探究自行发现掌握知识培养学习能力的重要手段，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生思想认识的主要渠道，它对教师驾驭了解学生，吃透教材。如将相和的开篇第句话战国时候秦国最强，常常进攻别的国家。写与不写有什么两样在学生各抒己见的讨论中，老师相机点拨，让学生思考它与赵王接到信非常着急有什么关系与蔺相如机智勇敢又有什么关系这样，学生联系课文的前进行定的梳理......”。