1、“.....掌握更多的知识。可见，成功的体验被满足了，问题心理和问题行为的出现机会就会被降低。实际上，学生的问题心理和问题行为成因是很复杂的，而用马斯诺需求金字塔去分析这方面的成因就更显复杂了，本文研究只是隅，还有待在教学实践中更全面地探索。参考文献马斯洛需求的个层次由低到高。如，笔者曾教过的学生小杜，小学时学习非常优秀，考上重点初中后，发现身边有归属需求，帮助他们建立良好的健康的社交关系。从马斯诺需求看初中生心理行为问题成因例谈论文原稿。学生的成长有自我实现的需要自我实现就是有获得成功的体验。学生长期处于失败中，就会不自信，容易自卑，这是初中生成长过程中的绊脚石。酷爱语文的学生经常考试成绩不理想，那么慢慢地就会失去了学习语文的热情长跑不满分的学生总是在众目睽睽下最后个冲刺，那么慢慢地没有了跑步训练的动力......”。

2、“.....每次她的心理都像走了趟火焰山，被焚烧了遍。哭诉并没能解决问题，反而让同学们越来越厌烦，被同学瞧不起，大家都觉得这名女生过分作了，就排斥她，不愿意跟她交朋友。如此来，恶性循环，小杜没有了朋友，在这种尴尬到极点的存在让她想逃离这个班级，就更谈不上班级归属感了。般情况下，这种问题心理和问题行为在年级新生入学就会开始露端倪。因此，军训时候，带班教师就得关注对这类学生的引导，习惯了被教师认同，被同学接受，当自己的审美建议不被接纳时候，就容易产生没有了威信的错觉，不被同学或者教师尊重，轻则流点眼泪，中则就会闹同学间的矛盾闹着辞掉班干部工作，重则就自我否定和怀疑，蹶不振。這类班干部其实在自我和尊重的认知上出现了偏差，他们只知道自尊，忘记了他尊，而且控制班里事务的权利欲也在作祟。如果能够理解选择班服是要让自己的集体更有凝聚力，能做到尊重每位同学的班干下面，笔者通过实际事例......”。

3、“.....初中生的成长有尊重认知审美的需求初中生主要处于十到十岁的年龄段，青春期的发育给他们带来了第性征，他们开始关注自己的变化和外貌，在美方面他们都有自己的审度标准。什么是美和丑对与错是与非，初中生都有自己的认知和看法，这些认知和看法的建构，很多都依赖网络信息和身边同龄人的影响，因此表现得良莠不齐。笔者认为，认知同样道理，初中生身上也折射出马斯诺需求层次理论。如果我们以马斯诺需求层次理论来观照初中生的心理和行为，就会发现不同的学生有不同的需求，当他们的这些需求没有得到满足，那同样也会产生内在的问题心理和问题行为。从学生个人成长来说，治标不治本的说教是无效的教育。初中生出现的问题思想或者问题行为成因会有所不同，简单而又粗线条的德育方法，缺少了对学生不同情况成因的深入分析，忽略了被教育对围的人爱。该男生父母早早离异，爸爸不管......”。

4、“.....把他扔给外公外婆，家长也从来不会到学校看望，或者给他送点东西，就连中考报志愿这么重要的家长会都由年迈的外公来参加。这位伟大的心理学家提出这种需求层次理论的本意是认为人应该级级地往上追求不同的东西，越往上就越体现人的先进性人生意义和价值。这理论是从外在因素探究人的需求心理，假如从人的内部需求来反观，如果人实现不了马斯诺理论中境新的事物，尽快去适应这个新环境。假如他我行我素，不懂得主动适应坏境，那么就会显得跟环境和周边的人格格不入，各种矛盾就来了。从马斯诺需求看初中生心理行为问题成因例谈论文原稿。父母过于放心的孩子，实际上是种新型的弃养行为。如，我们会碰到些偷同学零食或者主动问教师和同学拿吃的孩子，特别是住宿学校里，这种现象时有发生。在这个物质不缺乏的年代，吃这个最低层次的需求是不是就无需因材施教，必须要找到他们成长困难形成的根源，笔者认为......”。

5、“.....或许能够探寻到些德育心育的突破口。马斯诺需求个层次之间是有明确区别的，到了对初中生问题心理和问题行为成因的思考上，这些层次又会出现交叉，情况就会呈现复杂性，在教育过程中难度也增大。下面，笔者通过实际事例，从马斯诺需求理论去探讨初中生心理行为问题的成因。这位伟大的心理学家提出这种需求层。這类班干部其实在自我和尊重的认知上出现了偏差，他们只知道自尊，忘记了他尊，而且控制班里事务的权利欲也在作祟。如果能够理解选择班服是要让自己的集体更有凝聚力，能做到尊重每位同学的班干部，就会做好统筹和组织，收集同学们的意见，并用组织开会商讨投票决定等民主的方式去解决这样的事情。同样道理，初中生身上也折射出马斯诺需求层次理论。如果我们以马斯诺需求层次理论来观照初中生的心理和行为从马斯诺需求看初中生心理行为问题成因例谈论文原稿的各个层次的需求......”。

6、“.....不被满足，就会产生种心理缺失，直接衍生出些问题行为。就如个刚从山区到城市里生活的人，他首先有认知的需要，他要尽快地了解新的环境新的事物，尽快去适应这个新环境。假如他我行我素，不懂得主动适应坏境，那么就会显得跟环境和周边的人格格不入，各种矛盾就来了。从马斯诺需求看初中生心理行为问题成因例谈论文原稿如，个晚修结束后，男生陈边可怜兮兮嗫嚅好饿，边主动从教师手里抢走吃剩半包的面包。白天课间餐，大家都看到他提着大袋同学不吃的鸡蛋走进教室，还表示打算天吃完。每当看到此情景，面对身边的教师和同学的疑惑，这名男生总会大声说我是单亲家庭的孩子。他觉得这个就可以成为他出现各种不足和的合理原因，他那理所当然肆无忌惮的模样并不是装出來的，他潜意识里没有是非轻重，他还渴望被怜悯，被周，在美方面他们都有自己的审度标准。什么是美和丑对与错是与非，初中生都有自己的认知和看法......”。

7、“.....很多都依赖网络信息和身边同龄人的影响，因此表现得良莠不齐。笔者认为，认知需求被满足后，尊重和审美的需求就可以得到满足。如，班服近几年来风头可以媲美校服了。校服不可以选择，班服就可以选择合适自己的，选择自己认为好看的，这是学生展示自己认知和审美需求的机会了。不同的人有不多虑了呢事实上，这类贪吃学生的家长不是让学生忍受了物质上的饥饿煎熬，而是让学生不被父母关注和保护的安全需求长期出现空窗状态。父母是孩子安全的最后屏障，如果父母与孩子相处方式不够和谐，如果父母过于弃养孩子，孩子就没有安全感，甚至不敢在父母面前提出合理物质要求。这类孩子偷的行为并不是为了解决活下去的问题，也不定为了解馋，从心理需求来说，他们需要的是我和同学是样生活的自我认同感。次理论的本意是认为人应该级级地往上追求不同的东西，越往上就越体现人的先进性人生意义和价值......”。

8、“.....假如从人的内部需求来反观，如果人实现不了马斯诺理论中的各个层次的需求，那会不会出现不同的心理问题和问题行为呢答案是肯定的，不被满足，就会产生种心理缺失，直接衍生出些问题行为。就如个刚从山区到城市里生活的人，他首先有认知的需要，他要尽快地了解新的环就会发现不同的学生有不同的需求，当他们的这些需求没有得到满足，那同样也会产生内在的问题心理和问题行为。从学生个人成长来说，治标不治本的说教是无效的教育。初中生出现的问题思想或者问题行为成因会有所不同，简单而又粗线条的德育方法，缺少了对学生不同情况成因的深入分析，忽略了被教育对象问题行为的差异性，从而导致了德育成效低下。无可否认，育人必须先育心，从根本去帮助这些困难的学生，需要同的审美观，生生之间师生之间都会有分歧，在达成共同选择之前，大家都会坚持自己意见，都认为不被尊重......”。

9、“.....特别是有的班干部，经常管理班里的纪律，习惯了被教师认同，被同学接受，当自己的审美建议不被接纳时候，就容易产生没有了威信的错觉，不被同学或者教师尊重，轻则流点眼泪，中则就会闹同学间的矛盾闹着辞掉班干部工作，重则就自我否定和怀疑，蹶不振从马斯诺需求看初中生心理行为问题成因例谈论文原稿好。这类学生其实是认知方面出现了问题，他们过多关注了玩和人际交往，他们不知道在初中年里什么才是最重要的。思想指导行为，思想认识不深，行为就会出问题。因此，针对这类学生，教师和家长应充分认识到学生成长过程中社交和归属需求，帮助他们建立良好的健康的社交关系。初中生的成长有尊重认知审美的需求初中生主要处于十到十岁的年龄段，青春期的发育给他们带来了第性征，他们开始关注自己的变化和外貌很多更优秀的同学，教师也不经常叫自己去帮忙干班务了......”。