1、“.....般控制在跳跳够得着的程度。位老师在试教全神贯注文时么整句话是什么意思学生甲这里的它指第个板凳。学生乙强的意思是就是好。学生丙这句话的意思是说第个板凳比第第个好些。出示第个板凳虽然不好，但是比第第个好些。小学语文课堂有效提问艺术浅谈论文原稿。在很多课堂上，学生不敢或不愿提出小学语文课堂有效提问艺术浅谈论文原稿问根本无暇深思，时间久了，学生自然缺乏问题意识，缺乏提出问题发现问题的能力，自然也就谈不到创新思维能力的培养了。把握提问原则适宜性原则。教师甲读读这句话，说说你明白了什么学生甲我知道了爱因斯坦很认真......”。

2、“.....全神贯注地，结果。这个问题提出，同学们纷纷举手，争着回答。尽管两个问题没有本质的区别，但第种问法概括性强，没有点提示，学生不知从何说起，显然超过了年级学生的水平。而第种问法则降低了难度，只要认真读了课文，就不难找出文哪里等。是问题难度控制不当，提问超过了学生原有的知识基础和理解水平，难度太大从而导致学生在接连答问失败后失去学习积极性，抑制了思维，久而久之使学生形成了焦虑胆怯的心理。问题的难易程度要适合教学目标和学生的知识水平，太深太难容易挫伤摘要在教学中，教师精心设计课堂提问，创造问题情景......”。

3、“.....它是激发学生积极思考独立探究自行发现掌握知识培养学习能力的重要手段，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生思想认识的主要渠道，它对教师驾驭了解学生，吃透教材。如将相和的开篇第句话战国时候秦国最强，常常进攻别的国家。写与不写有什么两样在学生各抒己见的讨论中，老师相机点拨，让学生思考它与赵王接到信非常着急有什么关系与蔺相如机智勇敢又有什么关系这样，学生联系课文的前进行定的梳理，所以导致在课堂上或提问随意性大，或所提问题过难或过浅，或所提问题不知所云，导致整个课堂呈现出无效的状态......”。

4、“.....小学语文课堂有效提问艺术浅谈论文原稿。儿童的心理特点是好奇好强好玩自尊心强强，常常进攻别的国家。写与不写有什么两样在学生各抒己见的讨论中，老师相机点拨，让学生思考它与赵王接到信非常着急有什么关系与蔺相如机智勇敢又有什么关系这样，学生联系课文的前后内容深入思考，从整体上把握了课文的内在联系。总而言之趣。教师切不可用突然发问来惩罚他们的，不要故意用偏难怪题使他们感到难堪，以至于挫伤他们的积极性和自尊心。启发性原则。难度较大的问题，提问可带有启发性，多设计几个平台，即大问题后面有小问题做铺垫。如学习了我的伯父鲁迅先生文......”。

5、“.....从整体上把握了课文的内在联系。总而言之，语文课堂的有效性，涉及的范围非常宽泛。作为名语文教师，应该把握有效提问的原则，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的课堂教学效果后面有小问题做铺垫。如学习了我的伯父鲁迅先生文，总结时，老师般会问你觉得鲁迅先生是个怎样的人呢学生回答若有困难，老师可接着问鲁迅先生对待劳苦大众是什么态度对敌人对旧社会是什么态度对孩子又是什么态度科学性原则。科学性的前提是语文课堂提问艺术正视当前现状在多次参加各级各类的研讨活动中......”。

6、“.....具体表现在是问题随意，指向性不明，仅限于是不是对不对在哪里等。是问题难度控制不当，提问超过了学生原有的知识基础和理解水平设计问题时，要充分顾及这些心理特点，以引起他们的兴趣。教师切不可用突然发问来惩罚他们的，不要故意用偏难怪题使他们感到难堪，以至于挫伤他们的积极性和自尊心。启发性原则。难度较大的问题，提问可带有启发性，多设计几个平台，即大问题，语文课堂的有效性，涉及的范围非常宽泛。作为名语文教师，应该把握有效提问的原则，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色适合学生口味的提问艺术风格......”。

7、“.....没有对所要提的问题，老师般会问你觉得鲁迅先生是个怎样的人呢学生回答若有困难，老师可接着问鲁迅先生对待劳苦大众是什么态度对敌人对旧社会是什么态度对孩子又是什么态度科学性原则。科学性的前提是了解学生，吃透教材。如将相和的开篇第句话战国时候秦国最难度太大从而导致学生在接连答问失败后失去学习积极性，抑制了思维，久而久之使学生形成了焦虑胆怯的心理。小学语文课堂有效提问艺术浅谈论文原稿。儿童的心理特点是好奇好强好玩自尊心强，设计问题时，要充分顾及这些心理特点......”。

8、“.....它是激发学生积极思考独立探究自行发现掌握知识培养学习能力的重要手段，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生思想认识的主要渠道，它对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学，起着十分重要的作用。關键词小学，在学生初读课文后提问谁来说说这篇课文说了件什么事问题提出后足足两分钟，没有个学生举手，课堂氛围顿显沉闷。见状，老师又说不如我们来做道填空题吧，全神贯注地，结果。这个问题提出，同学们纷纷举手，争着回答。尽管两个问题没有本质的区别题，究其原因是教师对学生问题意识培养观念淡薄......”。

9、“.....而不是想方设法地引导学生自主发现问题提出问题，反映在学生身上则是忙于应付教师提问根本无暇深思，时间久了，学生自然缺乏问题意识，缺乏提出问题发现问。其实，老师甲设计这个问题的目的，是想让学生知道爱因斯坦做了个板凳，这个板凳都不太好，但是个比个好，从而体会到爱因斯坦肯下功夫，不怕失败的精神，但是学生都没有答到点子上。教师乙同桌两人读读，讨论下划线句中的它是指什么强的意思是什中的主要人物和事件。明确性原则。在很多课堂上，学生不敢或不愿提出问题，究其原因是教师对学生问题意识培养观念淡薄......”。