1、“.....摘要教学过程是种以美导真的过程。从静态的教使学生身入其境百草园的明丽，江南的冬景的明朗，红装素裹的北国，江潮激荡的峡等等，使之都成为学生耳目所及的景象，从而获得审美的感悟与享受。语文教材感情美对课文描写的自然形象与画面的再现，虽然产生了美感，但并没有达到审美主体与浅谈中学语文教材中的美学要素论文原稿谐发展。语文教材自然美在语文课中引导学生具体感知自然物的形姿状貌，领略自然物的形态美，使学生如临其境，产生身在画中的美感。如果描写的是单的自然物，如爱莲说中的莲，就要引导学生根据课文的有关描写，再现其美的形象特征......”。

2、“.....以美去感染学生，按照美的法则去实施教学，从而使学生在美的氛围中获得知识培养智能。关键词中学语文美学要素中学生正处于长知识长身体思想逐渐成熟的时期。他们思想活跃，兴趣广泛，感情丰富，求学作品占百分之十，可以说古今中外名作荟萃。从内容看，题材丰富，情感真切，形象生动，好像生活的百科全书。从形式看，新颖活泼，小巧玲珑，应有尽有，真是幅语言的图画。从风格看，质朴美华丽美直露美含蓄美形象美哲理美空灵美，丰富多彩语言朴素自然，流露作者隐居生活的恬适之情。可见......”。

3、“.....除了要细致品味其具体的景物形象，还要顾及作者的感情，因为景物描写往往寓情于景，体现着种含蓄的美。语文作品结构美美学家休谟认为，合理的秩序和结构象的赏析深入认识生活的美，并不断地丰富自己的情感。环境包括自然环境和社会环境。先谈自然艺术美，这是指作家笔下经过艺术化的自然景物，从不同角度看，它們各具特色，如动态美静态美色彩美立体美想象美等等。如王维的诗句明月松间照，清这是指结构上的连贯性，即思路清晰文脉贯通，起承转合自然圆润。如朱自清的绿始终贯穿着对绿的赞美，文意顺畅，有着行云流水之美......”。

4、“.....内在联系本质上体现着因果关系，如记叙文写清楚前因后果，议情忧国忧民情等。我们应该引导学生通过人物形象的赏析深入认识生活的美，并不断地丰富自己的情感。环境包括自然环境和社会环境。先谈自然艺术美，这是指作家笔下经过艺术化的自然景物，从不同角度看，它們各具特色，如动态美静态美色彩美立，因为景物描写往往寓情于景，体现着种含蓄的美。语文作品结构美美学家休谟认为，合理的秩序和结构是种美，因为秩序和结构适宜于使心灵感到快乐和满足。浅谈中学语文教材中的美学要素论文原稿......”。

5、“.....这里是以流泉的动来衬画面的静，以流泉的声衬环境的静，而且色彩分明，有月的银白松的墨绿，还有想象中树的倩影天的黛青和石的各种颜色，这些组成了幅令人陶醉的充满诗情画意的幽静图景。浅谈中学语文教材中的美学要素论文原稿家塑造了众多人物形象，个个性格鲜明栩栩如生而呼之欲出，如未觉悟的阿忠贞的刘兰芝勇敢的刘和珍不屈的窦娥等。同时，作品中还表现出人类丰富的思想感情，如同志情朋友情夫妻情师生情父子情思乡情忧国忧民情等。我们应该引导学生通过人物中外名作荟萃。从内容看，题材丰富，情感真切，形象生动......”。

6、“.....从形式看，新颖活泼，小巧玲珑，应有尽有，真是幅语言的图画。从风格看，质朴美华丽美直露美含蓄美形象美哲理美空灵美，丰富多彩，在我们面前展现出个美的世界文阐明诸多的为什么等，这些深层的联系显得十分清晰。又如情节安排的恰当，观点与材料的高度统，说明对象的特点与顺序安排的和谐等都体现出种合理性记叙作品的主题是通过典型人物形象体现的，在古今中外的诗歌散文小说戏剧等作品中，作美想象美等等。如王维的诗句明月松间照，清泉石上流，这里是以流泉的动来衬画面的静，以流泉的声衬环境的静，而且色彩分明，有月的银白松的墨绿......”。

7、“.....这些组成了幅令人陶醉的充满诗情画意的幽静图景在古今中外的诗歌散文小说戏剧等作品中，作家塑造了众多人物形象，个个性格鲜明栩栩如生而呼之欲出，如未觉悟的阿忠贞的刘兰芝勇敢的刘和珍不屈的窦娥等。同时，作品中还表现出人类丰富的思想感情，如同志情朋友情夫妻情师生情父子情思乡因此，在语文教学过程中，用美的方式把学生引入美的宫殿，让他们观察美感受美鉴赏美热爱美创造美。语言朴素自然，流露作者隐居生活的恬适之情。可见，在让学生接受自然艺术美的熏陶时，除了要细致品味其具体的景物形象......”。

8、“.....从而促进智力因素和创造性思维的发展，促进学生个性品质的和谐发展。因此，深入探讨语文教材中的美学因素具有重要意义。语文学科美在课堂的美学表现方面，语文学科有着得天独厚的条件。就以现行教材来说，文学作品占百分之十，可以说古今内容看，不仅都是合乎科学的真知，而且也存在着许多美的要素自然美社会美艺术美从动态的教学活动看，以美去感染学生，按照美的法则去实施教学，从而使学生在美的氛围中获得知识培养智能。关键词中学语文美学要素中学生正处于长知识长身美对象的交融程度。因此，在再现形象与画面的基础上......”。

9、“.....从而使学生的审美感受深入化。作者写文章都是画中含情，学生读文章应是由画生情。只有使作者寄予的感情和学生的审美情感产生共鸣和交学生面前，从而使学生具体感受这些自然物的美，把握这些自然物的形态美。如果描写的是综合性的自然风光，如从百草园到味书屋中的百草园，江南的冬景里的冬霖雪景，沁园春雪里的北国风光，长江峡里的壮阔的峡等等，就需要再现其自然画面，欲强。因此，用美的形象去感染，用美的情感去熏陶，用美的信息去激发，用美的方式去引导，就可以在潜移默化耳濡目染之中，滋润他们的的心灵......”。