1、“.....善于创造性地挖掘学生的审美潜力，教会学生理解诗句的意境美古典诗歌是由诗人的情。这种联想层层深入紧扣主题，突破理解上的难点。这样的引导恰到好处，巧妙地把学生引到诗的情境中，学生自然而然地思其境会其意，思考便水到渠成。善于教给学生诵读的方法，感受诗歌的韵律美古诗起源于劳动，它同音乐是对孪生姐妹，是富有音乐美的种文学，它讲究韵律，平声浅谈古诗文的教学论文原稿的心又在哪里学生从原文中马上找出心在故园。是呀，作者身在征途，心在故园，这种身心分离的感受，是种怎样的心情这时教师播放背景音乐怆，让学生们闭着眼睛，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界......”。

2、“.....再让学生通过朗读来体味这种在景色中。因此，诵读古诗必须引导学生根据诗中的内容进入诗歌的意境中去，让诗中景诗中物诗中人，在学生脑海中浮现加工，展现幅立体画面，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的碰撞，情景的交融。全国特级教师王崧舟在教纳兰性德的长相思时，启发学生何引导学生品味古诗文的美。善于创造性地挖掘学生的审美潜力，教会学生理解诗句的意境美古典诗歌是由诗人的情与景，心与物互相交融而形成的，是诗人主观的思想感情审美情趣与自然景物的贯通交融。正如王维说境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境。这就是诗的意境......”。

3、“.....是情感领域的艺术，也是展示客观世界的艺术。它内涵丰富，博大精深，蕴含着醇厚的韵味，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，是民族母语的精美之本，是民族文字运用的典范。让生诵读的方法，感受诗歌的韵律美古诗起源于劳动，它同音乐是对孪生姐妹，是富有音乐美的种文学，它讲究韵律，平声仄声交错组合，具有美的旋律和和谐的节奏，所以诵读就成了古诗教学的首要任务。在小学课本里的古诗大多数都是言绝句或言律诗，在教学过程中教师应根据学生的实课本里的古诗大多数都是言绝句或言律诗，在教学过程中教师应根据学生的实际和兴趣，采取不同的吟诵方式，教给学生诵读的方法。如言绝句的节奏般为或形式......”。

4、“.....把这些规律告诉学生，指导学生根据诗歌的特点划分并读准诗的节奏，做到停顿正确。如苏轼的精美之本，是民族文字运用的典范。让学生诵读大量的古诗文，既可以使他们认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，又可以培养他们热爱祖国语言文字的情感。高尚情操的熏陶对丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。基于这个背景意义，本文主要谈任在肩，为了自己的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，化作了长相思，山程，水程，程程都是长相思，风更，水更，更更唤醒长相思。爱故园，爱祖国，字字化作长相思。这种联想层层深入紧扣主题，突破理解上的难点。这样的引导恰到好处......”。

5、“.....学生自然浅谈古诗文的教学论文原稿际和兴趣，采取不同的吟诵方式，教给学生诵读的方法。如言绝句的节奏般为或形式，言律诗的节奏般为或或形式。把这些规律告诉学生，指导学生根据诗歌的特点划分并读准诗的节奏，做到停顿正确。如苏轼的题西林壁横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山的审美情趣，提高对古诗文的鉴赏能力，从而培养学生综合能力。综上所述，我们的古诗教学应当充分挖掘诗歌的美学价值，利用古诗来引领学生认识美，领悟美，欣赏美，从而达到提高学生审美素质，激发他们的审美情趣，提高对古诗文的鉴赏能力，从而培养学生综合能力。善于教给学千层浪，学生大胆设想，纷纷回答......”。

6、“.....经过大河小川，经过山海关，经过军营的帐篷，还经过许许多多的地方，总的来说作者身在征途。作者的心又在哪里学生从原文中马上找出心在故园。是呀，作者身在征途，心在故园，这种身心分离的感受，是种怎样西林壁横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中浅谈古诗文的教学论文原稿浅谈古诗文的教学论文原稿。综上所述，我们的古诗教学应当充分挖掘诗歌的美学价值，利用古诗来引领学生认识美，领悟美，欣赏美，从而达到提高学生审美素质，激发他们谈在开展古诗文诵读教学的时候，如何引导学生品味古诗文的美。善于教给学生诵读的方法，感受诗歌的韵律美古诗起源于劳动，它同音乐是对孪生姐妹......”。

7、“.....它讲究韵律，平声仄声交错组合，具有美的旋律和和谐的节奏，所以诵读就成了古诗教学的首要任务。在小学然地思其境会其意，思考便水到渠成。关键词古诗文韵律美语言美中图分类号文献标识码古诗文是我们中华民族艺术宝库中的瑰宝，是情感领域的艺术，也是展示客观世界的艺术。它内涵丰富，博大精深，蕴含着醇厚的韵味，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，是民族母语的的心情这时教师播放背景音乐怆，让学生们闭着眼睛，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界，去感受那种聒碎乡心梦不成的复杂情感，再让学生通过朗读来体味这种情感，然后再让学生展开想象的翅膀，理解作者为什么如此长相思番入情入景的诵读后......”。

8、“.....展现幅立体画面，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的碰撞，情景的交融。全国特级教师王崧舟在教纳兰性德的长相思时，启发学生展开联想，体会诗歌的意境非常妙在学生通读全词之后，向学生提出了两个问题心又在哪里长相思这时，石激起与景，心与物互相交融而形成的，是诗人主观的思想感情审美情趣与自然景物的贯通交融。正如王维说境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境。这就是诗的意境。它具有生动的形象，包含了诗人丰富的情感，在教学中教师须把诗人的情感内容所产生的审美趣味作用于学生的情感，达到悦心声交错组合，具有美的旋律和和谐的节奏......”。

9、“.....在小学课本里的古诗大多数都是言绝句或言律诗，在教学过程中教师应根据学生的实际和兴趣，采取不同的吟诵方式，教给学生诵读的方法。如言绝句的节奏般为或形式，言律诗的节奏般为或或形式。把这些情感，然后再让学生展开想象的翅膀，理解作者为什么如此长相思番入情入景的诵读后，学生悟出了这就是作者重任在肩，为了自己的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，化作了长相思，山程，水程，程程都是长相思，风更，水更，更更唤醒长相思。爱故园，爱祖国，字字化作长相思开联想，体会诗歌的意境非常妙在学生通读全词之后，向学生提出了两个问题心又在哪里长相思这时，石激起千层浪，学生大胆设想，纷纷回答......”。