1、“.....但课文第自然段却连续运用两个设问句，采用接龙式语句，说明人类利用科学技术的发明发现使生活大大改观。是谁来呼风唤雨呢当然是人类靠什么呼风唤雨呢靠的是现代科学技术。在世纪百年教版年级上册的桂花雨中，琦君以桂花香为线索，写了我童年时代的摇花乐，字里行间，桂花香气弥漫，充满了对家乡对童年生活的无比怀念。用如何写桂花香导入描写桂花香的语句桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。随后切入浸的教学，通过与沉溶泡浅谈比较阅读教学中学生写作能力的培养论文原稿与原文比读，由此发现课文是按由远到近整体到局部的顺序来进行描写的再调换将军俑武士俑骑兵俑马俑个兵马俑的顺序，进行不同的排列组合后与课文比较，由此发现课文是按先人后物......”。

2、“.....两次调换比较，让学生明白写作要注重定的逻辑顺序。选择详略写作讲究详略得当，而学生写作经常是有话则长，者的仇恨，进而明确详略的选择要根据中心确定。第步，比较文中描写圆明园宏伟的建筑和收藏的珍贵文物的段落，顺势引出话题课文详写辉煌，为什么只详写了建筑，文物却略写了呢再次引导学生揣摩详略安排之意，渗透文章写作应详略有度，富于变化的写作意识。组织结构结构是作文的骨架，是内容组织和排列的形式。小学阶段学生讨论后发现这段话与人与大象亲密和谐的中心相悖，添加反而会冲淡主题，删去这段话则能更好地突显中心。继而小结明确，写作时，我们在选材的时候要围绕中心，与中心无关的内容没有必要写。圆明园的毁灭是人教版年级上册第单元中的篇课文。课文以毁灭为题......”。

3、“.....课文分别从不同的角度描述了泰国人和大象的密切关系，饶有趣味地展现了泰国独特的地域风俗。比读原文可以发现，编者在编选教材时对该文本进行了删减。编者为什么要这么做，目的是什么，值得探讨。离开泰国前，到家皮革商店购买纪念品，售货员拿出只橘黃色的卫军书，表现了母亲的爱子情深学会看病则记叙了儿子感冒发烧，母亲让儿子独自去医院看病，锻炼儿子独立能力的故事，反映出母亲在教育孩子问题上的良苦用心。同写母爱，关注的角度却大相径庭，两篇课文的比较阅读中，有机融入同主题多样选材的写作意识培养。增删类比，习得选材之策略写作首先要解决材料的问题。因此，中心相悖，添加反而会冲淡主题，删去这段话则能更好地突显中心。继而小结明确，写作时，我们在选材的时候要围绕中心......”。

4、“.....增删类比，习得选材之策略写作首先要解决材料的问题。因此，要提升写作能力，选材能力的培养必不可少。在语文教学中，我们不妨借助阅读教学来培养学生的选材能力。文本增国风情这主题单元。课文分别从不同的角度描述了泰国人和大象的密切关系，饶有趣味地展现了泰国独特的地域风俗。比读原文可以发现，编者在编选教材时对该文本进行了删减。编者为什么要这么做，目的是什么，值得探讨。离开泰国前，到家皮革商店购买纪念品，售货员拿出只橘黃色的皮包，很热情地介绍说这是象皮包，别的地方比较文中描写辉煌和毁灭的段落，了解课文详写辉煌，略写毁灭，与课题生成矛盾作者以圆明园的毁灭为题，为什么花那么多笔墨详写圆明园昔日辉煌。通过辨析探究，学生发现作者详写辉煌更让人为圆明园的毁灭感到痛心，更能激发人们对侵略者的仇恨......”。

5、“.....第步，比较文中描写圆明园宏伟的建筑和浅谈比较阅读教学中学生写作能力的培养论文原稿要提升写作能力，选材能力的培养必不可少。在语文教学中，我们不妨借助阅读教学来培养学生的选材能力。文本增删，据题选材学生写作时，往往没有围绕中心选材的意识，想到什么就写什么。教学时，立足文本，增删改变篇章，引导学生比对，有助于提高学生选材的取舍能力。浅谈比较阅读教学中学生写作能力的培养论文原稿同，从而解决写作中题材陈旧内容雷同的问题。如人教版年级上册第组课文中梁晓声的慈母情深，毕淑敏的学会看病都表现母爱的主题，但所选择的材料却完全不样。教学学会看病时，回顾慈母情深课内容，以两篇课文都写母爱，内容有什么不同这话题，对两课的选材进行比较慈母情深通过讲述贫穷的母亲不顾同事劝阻给孩子买青年近，与原文比读......”。

6、“.....进行不同的排列组合后与课文比较，由此发现课文是按先人后物，职位高低的介绍顺序来写作的。两次调换比较，让学生明白写作要注重定的逻辑顺序。选择详略写作讲究详略得当，而学生写作经常是有话则长删，据题选材学生写作时，往往没有围绕中心选材的意识，想到什么就写什么。教学时，立足文本，增删改变篇章，引导学生比对，有助于提高学生选材的取舍能力。浅谈比较阅读教学中学生写作能力的培养论文原稿。类文比读，题多选类文比读，通过将组表达同思想观点同情感的文本归类进行比较对照，发现作者在选材方面的异买不到的,我摸了摸经过鞣制而变得柔软光滑的大象皮，手指竟像触电般。在这瞬间，我眼前出现的是大象温和晶莹的目光......”。

7、“.....引导学生发现删减的语段，让学生想想这段话主要写什么可不可以仍然添加到课文中学生讨论后发现这段话与人与大象亲密和谐的收藏的珍贵文物的段落，顺势引出话题课文详写辉煌，为什么只详写了建筑，文物却略写了呢再次引导学生揣摩详略安排之意，渗透文章写作应详略有度，富于变化的写作意识。组织结构结构是作文的骨架，是内容组织和排列的形式。小学阶段常见的结构有总分式并列式递进式承接式等。人教版年级下册将赵丽宏的与象共舞选入了异，无话则短，对详略选择缺乏关注。语文课堂要将详略意识的培养融入阅读教学中，有意识地祛除这写作的弊病。圆明园的毁灭是人教版年级上册第单元中的篇课文。课文以毁灭为题，却用了大量的篇幅详尽地介绍了圆明园的布局建筑风格及收藏文物的珍贵，再现了圆明园当年的宏伟壮观......”。

8、“.....浅谈比较阅读教学中学生写作能力的培养论文原稿管建刚和他的阅读教学革命小学语文教师，。如人教版年级上册秦兵马俑课，先写兵马俑规模宏大，再写兵马俑的类型众多，个性鲜明。在介绍第块内容时，又按照兵马俑级别，由人及物，全文条理清晰，材料安排有序。初读整体感知时，教师以按什么顺序写的为话题组织教学活动先将规模宏大类型众多两个内容调换顺序，进行重组的时间里，人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的出乎意料的发现和发明。正是这些发现和发明，使人类的生活大大改观，其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和。教学这自然段时，先让学生读句发现设问的修辞手法和接龙式的句式特点。然后，抓住这特点引导学生概括自然段意人类靠现代科学技术的发现和发明，使生活大等词换词比对发现浸的独到之处......”。

9、“.....选择最贴切富有表现力的字词来表情达意。又如颐和园中的滑字，匆匆中的叠词等，这些字词的教学都可运用这方法。改句比照教材中许多特色鲜明的语句，都是学生写作表达的范例。文本教学时，适时引导学生看看怎么写的，再问问为什么这么无话则短，对详略选择缺乏关注。语文课堂要将详略意识的培养融入阅读教学中，有意识地祛除这写作的弊病。浅谈比较阅读教学中学生写作能力的培养论文原稿。换词比对春风又绿江南岸，王安石对比十多个动词后，最终选定绿字的故事，贾岛推敲的故事，都是古文中炼字的典范。换词比对以炼词，在现代文教学中依然适用。人常见的结构有总分式并列式递进式承接式等。如人教版年级上册秦兵马俑课，先写兵马俑规模宏大，再写兵马俑的类型众多，个性鲜明。在介绍第块内容时，又按照兵马俑级别，由人及物......”。