1、“.....但又不能忽视教师的指导作用浅谈唤起补充学生的生活经验的三个策略论文原稿知识所左右，形成‚我向思维‛。这个时候，教师应该及时引导学生通过设身处地的思考，逆转他们的‚我向思维‛。摘要阅读的过程离不开学生的生活经验和他们具有的知们知道唐僧为什么要取经吗‛‚老师，我知道，为了普度众生,‛个学生抢着说......”。

2、“.....设身处地，逆转‚我向思维‛谓‚我向思维‛是指‚以自我为中心‛的思维倾向，般称之为‚自以为是‛。由于受到地域时间环境和知识等方面的限制，学生在阅读过程中，容易被自己的些不成熟的经验摘要阅读的过程离不开学生的生活经验和他们具有的知识。在教学中，可以通过资源介入设身处地和及时点拨等策略，唤起和补充学生的生活经验的不足......”。

3、“.....搜集资料积累经验对学生来讲很重要，而能够正确地利用这些经验读懂文章更重要。这就要求教师要及时点拨，促使学生建立起经验知识与文本之间的联系。这种唤起补充教师应该发挥促进者帮助者的作用，及时点拨提醒，让学生将自己的生活经验与阅读内容建立关联。在教学苏教版年级上册小池文时，有个学生问我‚老师，小荷才露尖尖角学生的生活经验的三个策略论文原稿。及时点拨......”。

4、“.....但又不能忽视教师的指导作用。教师是学生学为这是个开放性的问题。如果仅仅依托文本，就希望学生找出答案是不可能的。教学时，我利用投影仪将宋庆龄生的革命经历简要地投示出来，让学生了解宋庆龄对革命事业浅谈唤起补充学生的生活经验的三个策略论文原稿生的生活经验的策略不是孤立存在......”。

5、“.....我们语文教师不能满足于就事论事地解决问题，而要借助这个解决的过程，让学生掌握这种阅读的方法法。咱们农村的孩子对蜻蜓和荷花都不陌生，建议大家考虑下蜻蜓和小荷的时间特征。‛听了我的建议，学生们立刻议论开了。不多时，开始有人举手了。他们的回答非常精这种唤起补充学生的生活经验的策略不是孤立存在，它们往往在同节课里交叉出现......”。

6、“.....而要借助这个解决的过程，让学生掌握早有蜻蜓立上头中的小荷是荷叶还是荷花‛‚你们觉得是什么呢‛我将问题抛给学生。为此，他们进行了讨论。我接着引导‚很好，大家都能联系古诗和生活谈自己的看习的帮助者促进者。在阅读教学中，经常出现学生已有与此相关的生活经验或百科知识，但却无法让这些经验与阅读内容联系起来，陷入‚有此匙，却无解‛的困扰中......”。

7、“.....这时，我再让学生回读课文第节，体会宋庆龄与樟树的相似之处。通过这些资源的介入，学生再结合文本，很容易就找到了答案，完成了学习任务。浅谈唤起补种阅读的方法苏教版年级宋庆龄故居的樟树课，有这样个问题需要学生回答‚为什么人们总爱在宋庆龄故居的樟树前留影纪念呢‛对年级的学生来讲，这很难回答......”。

8、“.....搜集资料积累经验对学生来讲很重要，而能够正确地利用这些经验读懂文章更重要。这就要求教师要及时点拨，促使学生建立起经验知识与文本之间的联系荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头中的小荷是荷叶还是荷花‛‚你们觉得是什么呢‛我将问题抛给学生。为此，他们进行了讨论。我接着引导‚很好，大家都能联系古诗和教师是学生学习的帮助者促进者。在阅读教学中......”。

9、“.....但却无法让这些经验与阅读内容联系起来，陷入‚有此匙，却无解‛的识。在教学中，可以通过资源介入设身处地和及时点拨等策略，唤起和补充学生的生活经验的不足，并引导学生运用到对文本的阅读中。只有这样，才能提高学生的阅读能力谓‚我向思维‛是指‚以自我为中心‛的思维倾向，般称之为‚自以为是‛......”。