1、“.....真正实现了学生主体地位与教师主导作用的和每个人在自主学习中，都不可能解决所有的问题，这就需要与同学合作。彼此提出自己不能解决的问题，这些问题也许别人已经解决了，经过小组同学的帮助，把自己没有弄懂的问题弄懂。因此，我校采用了这样的做法学生独学后，将标记出来的不明白的地方，浅谈小学数学课堂教学中二次教学下的小组学习论文原稿小组。接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长再分配任务给本组的各个组员。没有展示任务的小组则根据情况继续学习，可以进行组内小展示，也可以做好对展示小组的补充点评或提出质疑的准备。这样......”。

2、“.....所有学生都能全身，创建轻松愉悦的课堂氛围，让学生有话可说有话敢说的同时促进小组学习有序开展，有效地激励了每个成员的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感。再次，及时给学生提供精准的指导。在巡视课堂时，发现学生言语中出现知识性，马上进行指导，有的，学生的表达交际能力也会增强。组织课堂，及时精准指导，促进小组学习高效展开课改课堂是个开放的课堂。个开放高效的数学课堂需要讲究师生的互动，更需要给予学生充分的课堂权利我同意我补充我评价我质疑我反对我考考你等等，让学生享有这些权利......”。

3、“.....教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，把课堂上的数学资源整合优化，对学生的主动性创造性的发挥产生重大的推动作用。适合各年龄段学生，操作方便，次教学不力的最佳学习方式浅谈小学数学课堂教学中二次教学下的小组学习论文原稿。次教学既需要个人的能力，又需要集体的力量。小组通过发挥自己的作用，共同完成学习目标会让每个学生体验到成功的喜悦，让他们知道自己可以成为学习的主人，从而帮助他们学生都能全身心地投入到学习中，使学生真正成为了教学的主体和学习的主人。次教学小组学习的重要性小组合作学习改变了在传统集体教学中师生单维交流......”。

4、“.....把课堂上的数学资源整合优化，对学生的主动行指导，有的数学课堂涉及到的知识很深很广，有时凭借学生的现有经验很难得到准确的结论，那么，教师就可以在关键之处助学生臂之力归纳总结，引导学生进行发散思维，提升数学规律和方法。最后，竭力创设展示个性的平台。小组合作学习结束后，教师就有这些权利，才能凸显学生的主体地位，才能打造个人性化的课堂。小组学习能否有效展开，最重要的还是要看教师的组织教学能力，所以，教师定要从各个方面增强自身的组织管理能力。首先，明确本节的教学目标，制定课堂目标时不能拔高要求......”。

5、“.....爱上次教学合作学习。關键词小学数学次教学小组学习有效策略笔者选择所在学校为实验对象，探究次教学下的小组学习方式，旨在促进教学发展，挖掘增强学生学习能力的最佳学习方式浅谈小学数学课堂教学中二次教学下的小组学习论文原稿炼，有利于提高学生的倾听能力，有利于提高学生的交际表达能力。通过合作，学生的表达交际能力也会增强。關键词小学数学次教学小组学习有效策略笔者选择所在学校为实验对象，探究次教学下的小组学习方式，旨在促进教学发展，挖掘增强学生学习组向其他小组请教，然后对组内成员讲解......”。

6、“.....则由学习组长反映给学习班长，学习班长汇总后与教师沟通，最后再由教师采取适当的方式解决。比如，给小组长讲解或集中讲解等。同时教师的适度参与，还提高了学生的思维能力，真创造性的发挥产生重大的推动作用。适合各年龄段学生，操作方便，次教学不拘泥于哪个年级，每个学段的学生都可以操作。学生主体地位以及教师主导地位分明，学生的主体作用即教师以生为本，发挥学生的主观能动性，促进发展的过程。学生综合能力得到锻分配任务给各个小组。接到展示任务的小组积极做好准备，由学习组长再分配任务给本组的各个组员。没有展示任务的小组则根据情况继续学习......”。

7、“.....也可以做好对展示小组的补充点评或提出质疑的准备。这样，课堂就会活而不乱活而又实，所习要求。其次，创建轻松愉悦的课堂氛围，让学生有话可说有话敢说的同时促进小组学习有序开展，有效地激励了每个成员的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感。再次，及时给学生提供精准的指导。在巡视课堂时，发现学生言语中出现知识性，马上进正实现了学生主体地位与教师主导作用的和谐统。组织课堂，及时精准指导，促进小组学习高效展开课改课堂是个开放的课堂。个开放高效的数学课堂需要讲究师生的互动......”。

8、“.....让学生浅谈小学数学课堂教学中二次教学下的小组学习论文原稿生独学后，将标记出来的不明白的地方，采用对学的方式，也就是组内个层面对应进行对的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向学习组长请教，普遍性问题组内集体讨论解决。若组内讨论后无法解决，则由学习组长代表谐统浅谈小学数学课堂教学中二次教学下的小组学习论文原稿。参考文献杨庆余小学数学课程与教学高等教育出版社，左藤学学校的挑战华东师范大学出版社，。，培养学生的合作精神自主探索合作交流亲身实践是义务教育数学课程标准大力倡导的学习用对学的方式......”。

9、“.....解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向学习组长请教，普遍性问题组内集体讨论解决。若组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向其他小组请教，然后对组内成员讲解地投入到学习中，使学生真正成为了教学的主体和学习的主人浅谈小学数学课堂教学中二次教学下的小组学习论文原稿。，培养学生的合作精神自主探索合作交流亲身实践是义务教育数学课程标准大力倡导的学习方式，这就要求教师把学习的时空还给学生。学课堂涉及到的知识很深很广，有时凭借学生的现有经验很难得到准确的结论，那么，教师就可以在关键之处助学生臂之力归纳总结，引导学生进行发散思维......”。