1、“.....其中的根为捆，共有捆零根。第层次学生的学习体验会成为学生下步建构新知体系的源动力。关键词深度学习创设情景联系构建反思应用计算算理指的是在计算过程中的思维方式，是解决为什么这样算的问题，是学生可操作化计算的数学依据与思维过程。深度学习则是根据学习者获取和加浅谈小学数学计算算理的深度学习论文原稿学生已有的活动经验，即拆分根小棒与根小棒，其中的根为捆，共有捆零根。第层次学生借助计数器进行演示，个位上颗珠子加颗珠子合起来是颗珠子，个位上不够颗，怎么办取出颗珠子，在十位上添上，因为十个就是个十......”。

2、“.....。因此，数学计算算理的学习不能只停留在浅层学习中，只有开展深度学习，才能改变当前的数学教学现状，提高学生的思维能力，形成扎实的运算能力，为学生后续的学习提供思维基础。参考文献王燕涛小学数学中深度学习的理解与实践模式探讨数学教途径，是学生对于学习活动过程及结果的批判性审视，应用则是让学生能够充分运用所学知识，理解问题，解决问题，学以致用。学生在活动体验后，直观理解了算理，初步构建算法后，其对算理理解还处于形象化的直观认识阶段，并没有形成完整化的算理例如，在教学小数加减法时，笔者充分挖掘小数加减法在生活中的模型......”。

3、“.....创设激发学生学习兴趣的教学情境笔者在课前进行我最喜欢的书小调查，在课中出示本学生最喜欢的书的价格表，让学生提出数学问题，从计算。小学数学算理深度学习的教学策略，激发学生深度参与深度学习定是基于学生内在学习需求的，需要学生自主地积极地参与其中，要求学生全身心地投入，进行积极地反思探索创造，并保持高度的学习热情，因此，算理学习应该在定的教学情景中，结合情境，营造种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，促进其参与算理的探索发现和认识过程。例如，在個数除以小数的教学中......”。

4、“.....笔者从旧知的复习作为本节教学的出发点利用学生的知识经验及迁移算算理，即小数点要对齐这关键点，学生面对生活中熟悉的问题，其探索欲望必然是积极主动的。小学数学算理深度学习的教学策略，激发学生深度参与深度学习定是基于学生内在学习需求的，需要学生自主地积极地参与其中，要求学生全身心地投入，进行践模式探讨数学教学通讯，蒋敏杰小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略中小学教师培训，。浅谈小学数学计算算理的深度学习论文原稿。例如，在教学小数加减法时，笔者充分挖掘小数加减法在生活中的模型......”。

5、“.....这样才能使学生高度参与在学习中，使学生的学习更具有主动性。教师可以结合学生的心理特点，通过故事案例游戏等形式，有意识地引入或创设定的情境，营造种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，促进其参与算理的探索发现和认识过是整数的除法来计算。在这节课中，笔者始终利用知识的迁移来指导学生的学习，抓住了新旧知识的生长点商不变性质，使学生在独立思考讨论交流观察分析比较归纳过程中，亲身参与，体验算理知识的构建过程。浅谈小学数学计算算理的深度学习论文原形成完整化的算理理解。这时，教师应该通过举反和变式训练......”。

6、“.....促进学生对算理进行综合化提炼，让反思与应用成为学生的种常态深度学习思维习惯。总之，数学运算技能的形成是种思维动态过程，构规律让学生自主探究除数是小数的除法的计算方法，在教学例题的过程中，笔者提出除数有几位数如何才能把除数化成整数要使商不变，应该如何处理被除数等几个问题引导学生思考，让学生能够领悟到除法是小数的除法能够运用商不变性质转化成除极地反思探索创造，并保持高度的学习热情，因此，算理学习应该在定的教学情景中，结合生活模型来理解，这样才能使学生高度参与在学习中，使学生的学习更具有主动性......”。

7、“.....通过故事案例游戏等形式，有意识地引入或创设定合在起，创设激发学生学习兴趣的教学情境笔者在课前进行我最喜欢的书小调查，在课中出示本学生最喜欢的书的价格表，让学生提出数学问题，从计算金额和差引入小数加减法计算。学生在从计算金额和差时，自然而然地做到元角分对齐，从而引入相应的算法需要算理的支撑。因此，数学计算算理的学习不能只停留在浅层学习中，只有开展深度学习，才能改变当前的数学教学现状，提高学生的思维能力，形成扎实的运算能力，为学生后续的学习提供思维基础......”。

8、“.....是学生对于学习活动过程及结果的批判性审视，应用则是让学生能够充分运用所学知识，理解问题，解决问题，学以致用。学生在活动体验后，直观理解了算理，初步构建算法后，其对算理理解还处于形象化的直观认识阶段，并没生借助计数器进行演示，个位上颗珠子加颗珠子合起来是颗珠子，个位上不够颗，怎么办取出颗珠子，在十位上添上，因为十个就是个十，通过两个层次的激活与发展，学生对的算理形成了初步的自我认识经验，明白了什么是满十进。在此基础上笔者及时信息的方式提出的种学习概念，深度学习理论认为......”。

9、“.....才能深度理解灵活运用算法，促进其思维的发展。因此，计算教学中教师需要设臵核心问题，引领学生通过亲身体验在操作联系比较和应用中对算理进行感悟透析生对的算理形成了初步的自我认识经验，明白了什么是满十进。在此基础上笔者及时与竖式意义联接，相同数位对齐，从个位加起，满十向前进。通过这样的教学活动，向学生展示满十进的算理，从而自然地提炼出算法，同时，学生全身心投入到学习活动时通讯，蒋敏杰小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略中小学教师培训，。浅谈小学数学计算算理的深度学习论文原稿。如......”。