1、“.....建立起种合作模式，该模式为构建乐教乐学的游戏化教学课堂提供了有力的保障。高校研究团队是游戏化教学项目的开发者和指导者地方的教师发展中心为此搭建个非常好交流学习平台，如，区域专题公开课学术研讨跨区域线上教研等学校则是项目的实践者，广大师生在利用游戏化教学基础上创新了课堂的学习方式，例如，在教学中设置班级化学知识竞赛制作记忆卡片实验游戏等环节，又或是将化学骰子元素扑克牌等桌游教具作为教学主得转换自己的身份，从教学的实施者逐渐转化为学生学习的引导者和陪伴者，以学生为主，改变以往的填鸭式的讲授模式。而学生则通过体验游戏，在游戏中感受学习化学式知识的乐趣，加深对化学学科的喜爱，进步培养发现问题，思维发散开拓创新，团队合作等能力，从而形成良好的情感态度，树立正确的价值观，培养分享创新合作和竞争等精神......”。

2、“.....课堂教学是教育教学的主阵地，构建乐教乐学的课堂是提高课堂教学效益的有效途径。游浅谈双减政策下乐教乐学课堂的构建论文原稿验游戏等环节，又或是将化学骰子元素扑克牌等桌游教具作为教学主线，贯穿于化学符号教学等，为双减政策下的提质增效进行积极有效的探索。借助于高校地方学校联合教研的模式，在具体的教学实践中，学校的化学科组可以就游戏进课堂，以观察课例分析课后学生访谈量表数据评价等方式展开教学研究，提高课堂教学效率，向课堂分钟要质量，解决怎么做效果更好的问题，从理论与实证层面研究真正的减负提质，乐教善教。双减政策的实施，其目的就是为了培养全面发展的人，化学的常规教学中渗透游戏化教学以外，也可帮助年级的学生通过社团活动等形式，对常见元素的名称和符号物质状态和性质进行简单了解，通过游戏掌握物质反应的简单规律，实现对年级化学知识的简单过渡。另外......”。

3、“.....应充分考虑到教学内容的难度和深度，不可盲目将每节课都设计成游戏化学习，这会降低学生在课堂学习过程中深度思考的能力。浅谈双减政策下乐教乐学课堂的构建论文原稿。合作模式开展游戏化教学是种新的学习形式，既调动学生学习积极性，让学生在愉快的学习氛围中，理解知识提升能力发展情感态度和价值观。在开展初中化学游戏化教学的课程设计与实施时，应当思考以下个方面的问题，解决对初中化学符号学习的难题游戏的作用在于激发学生学习的兴趣，把枯燥的记忆性知识通过游戏的重现性和挑战性来满足记忆的需要。对于初中化学教学，应当以学生学习的难点化学用语学习为问题导向，利用中学化学桌游，帮助学生进行化学启蒙，了解元素符号名称元素化合物名称化学式类别和日常应用初中化学游戏化教学初中学生正处于青春期，其心理特点是追求自我内心敏感叛逆感强，喜欢与同伴交流。游戏化教学在初中课堂教学中显得十分重要......”。

4、“.....能夠在定程度上改变学生对学习的印象，增强对学习的兴趣。化学是门基于实验的自然科学，实验的演示和对于实验的设计与探究等活动在很大程度上满足了学生学习的好奇心，激发了学生学习的内驱力。然而，初中化学的课堂教学还有相当部分是非实验教学，主要以化学概念化学戏应用到学习中广义上是指将教育游戏融入课程教学和自主学习活动，把游戏作为师生沟通平台，从传统单向说教模式转化为互动交流模式，让学生在轻松愉悦的学习体验中获得知识技能，以培养正确情感态度的过程。相较于教育游戏强调游戏本身，游戏化学习更注重学习模式设计，而游戏化教学和游戏化学习在本质上相同，只是前者更强调从教师的角度来探讨如何进行游戏化教学。将游戏化教学渗透到课堂当中，目的是使学生在学习过程中充满快乐和挑战，提升学习内驱力。传现方式相对枯燥单，课堂学习缺乏应有的生机与活力......”。

5、“.....学习效果不佳，这样的课堂教师和学生都乐不起来。学生的学习过程不是被动接受知识的过程，而是主动参与对知识构建的过程，游戏化学习就是种主体性活动。因此，游戏化教学改变了传统教学的学习方式和课堂气氛，让学生乐在学习当中，体会到学习的成功，从而提升学习效果。浅谈双减政策下乐教乐学课堂的构建论文原稿。构建乐教乐学的初中化学课堂中学化学桌游的奥秘化学用语是随着化奥，记忆也比较枯燥，使得学生参与度不高，学习效果不佳。将游戏化元素融入教学活动中，能有效激发学生的学习兴趣和动力，使课堂教学由传统的以教师为中心转变为以学生为中心，从而提高化学课堂学习的效率和效果。游戏化教学游戏化，是指将游戏或游戏元素游戏设计和游戏理念应用到些非游戏情境中。而游戏化学习在狭义上指将游戏尤其是电子游戏应用到学习中广义上是指将教育游戏融入课程教学和自主学习活动，把游戏作为师生沟通平台......”。

6、“.....除了在年级化学的常规教学中渗透游戏化教学以外，也可帮助年级的学生通过社团活动等形式，对常见元素的名称和符号物质状态和性质进行简单了解，通过游戏掌握物质反应的简单规律，实现对年级化学知识的简单过渡。另外，在设计游戏化教学活动中，应充分考虑到教学内容的难度和深度，不可盲目将每节课都设计成游戏化学习，这会降低学生在课堂学习过程中深度思考的能力。初中化学游戏化教学初中学生正处于青春期，其心理特点是追求自我内心敏感叛逆浅谈双减政策下乐教乐学课堂的构建论文原稿的教学中以教师为中心以教材知识为中心的课堂行为特征非常明显，教学的过程成了教师主宰下的知识的简单的转移过程，知识呈现方式相对枯燥单，课堂学习缺乏应有的生机与活力，学生往往会感到厌烦，学习效果不佳，这样的课堂教师和学生都乐不起来。学生的学习过程不是被动接受知识的过程，而是主动参与对知识构建的过程......”。

7、“.....因此，游戏化教学改变了传统教学的学习方式和课堂气氛，让学生乐在学习当中，体会到学习的成功，从而提升学习效阶段常见的几种阴阳离子很直观地呈现在学生的眼前，通过设置些有趣的限时的掷骰子小游戏，就能让学生快速的认出读出和写出这些离子的符号。这样的游戏道具的设计和使用将繁杂抽象的化学用语以游戏的形式展示给学生，从不同感官层面上给予学生刺激，巧妙结合学生的无意注意学习与有意注意学习，从而降低化学用语等记忆性知识的教学难度。游戏化教学游戏化，是指将游戏或游戏元素游戏设计和游戏理念应用到些非游戏情境中。而游戏化学习在狭义上指将游戏尤其是电子，通过增强师生互动生生互动调动学生学习积极性，让学生在愉快的学习氛围中，理解知识提升能力发展情感态度和价值观。在开展初中化学游戏化教学的课程设计与实施时，应当思考以下个方面的问题......”。

8、“.....把枯燥的记忆性知识通过游戏的重现性和挑战性来满足记忆的需要。对于初中化学教学，应当以学生学习的难点化学用语学习为问题导向，利用中学化学桌游，帮助学生进行化学启蒙，了解元素符号名称元素化合学科学发展而形成的套简明严密国际通用的化学符号系统。中学阶段化学用语主要包括元素符号化学式化学方程式及化学图式。化学用语因为具有繁杂抽象的特点，直都是中学化学启蒙教学的难点。如果只是用传统的死记硬背方法来记忆的话，学生往往容易遗忘或混淆。另外，由于初的学习时间短，学习容量大，对于化学用语这类符号表征知识的学习直接影响着化学学科的学习效果。中学化学桌游的研发能有效助理解决记忆性知识教学难题，如，两个设计非常专业的化学骰子，把初动交流模式，让学生在轻松愉悦的学习体验中获得知识技能，以培养正确情感态度的过程。相较于教育游戏强调游戏本身，游戏化学习更注重学习模式设计......”。

9、“.....只是前者更强调从教师的角度来探讨如何进行游戏化教学。将游戏化教学渗透到课堂当中，目的是使学生在学习过程中充满快乐和挑战，提升学习内驱力。传统的教学中以教师为中心以教材知识为中心的课堂行为特征非常明显，教学的过程成了教师主宰下的知识的简单的转移过程，知识感强，喜欢与同伴交流。游戏化教学在初中课堂教学中显得十分重要，在课堂上通过设置小组活动形式的游戏化学习活动，能夠在定程度上改变学生对学习的印象，增强对学习的兴趣。化学是门基于实验的自然科学，实验的演示和对于实验的设计与探究等活动在很大程度上满足了学生学习的好奇心，激发了学生学习的内驱力。然而，初中化学的课堂教学还有相当部分是非实验教学，主要以化学概念化学反应原理等理论知识为主，例如，对化学用语的学习。由于这部分的知识本身比较名称化学式类别和日常应用，在游戏中掌握化学方程式等......”。