1、“.....但是从学生能够真正提出问题那刻开始，文本也就真正走进了学生的心中语文高年段阅读教学论文原稿。那么，在读过之后思考之后，更为重要的是要让学生学会提问。阅读教学中，如果仅仅是按照老师的指引，带着老师给出的既定问题思考，学生对文本的理解可能还是停留在表层阶段，不能够深入挖掘出文本更深层次的内涵。所以，高年浅谈小学语文高年段阅读教学论文原稿的影响。而每节阅读教学课的实施都会有不完美的地方，正是这些不完美，才更加能够促进教师的教与课后的反思。语文是实践性很强的课程，提高语文课程的有效性也需要在语文实践中完成。阅读教学作为小学语文高年段教学中的重难点......”。

2、“.....首先教师在阅读教学中，先要考虑文本的特点，根据不同的文本，定义不同的角色。比如，在讲授说明文松鼠时，教师的角色定位要严谨，而不同于说明文的阅读教学，但在执教课例慈母情深时，教师的定位则如，笔者执教本课课例时，为了让学生能够更快地融入到母亲工作的环境中，体会母亲工作的艰辛与生活的紧迫，笔者在这块设计了分角色朗读，学生在反复分角色的朗读中体会母亲和我对话的节奏快，体会我在看到母亲工作环境后却还要要钱买书的犹豫与自责。这样阅读基于经过低年段阅读教学的训练......”。

3、“.....例如，在执教慈母情深课，笔者在开课前让学生先带着问题自由阅读全文，这样的设计既符合学生开课之后注意力还不是很集中的特点，也可以很好地调动学生思维的活跃性。接下来，在教学环作环境后却还要要钱买书的犹豫与自责。这样阅读方法的设计，在角色的语言品读中让学生融情入境触景生情，而对文本的理解也自然而然的达到了效果，有种不说自明的效果。阅读教学策略首先，在设计节阅读教学课，我们要考虑到学生掌握的阅读方法。小学高年段的阅家选刊。浅谈小学语文高年段阅读教学论文原稿。基于经过低年段阅读教学的训练，学生掌握的阅读方法相对更多样化灵活化了。例如，在执教慈母情深课......”。

4、“.....这样的设计既符合学生开课之后注意力还不是很集中的特点，也高效受到诸多因素的影响。而每节阅读教学课的实施都会有不完美的地方，正是这些不完美，才更加能够促进教师的教与课后的反思。语文是实践性很强的课程，提高语文课程的有效性也需要在语文实践中完成。阅读教学作为小学语文高年段教学中的重难点，也在教师与学么如何能够入情入境的带领学生走进文本呢是高年段阅读教学中个重点和难点。首先教师在阅读教学中，先要考虑文本的特点，根据不同的文本，定义不同的角色。比如，在讲授说明文松鼠时，教师的角色定位要严谨，而不同于说明文的阅读教学......”。

5、“.....不仅仅通过不同的阅读方法，运用不用的阅读策略，来帮助学生对文本的理解，更重要的还要培养和锻炼学生在阅读中的思考和阅读后的提问。浅谈小学语文高年段阅读教学论文原稿。阅读教学策略首先，在设计节阅读教学课，我们要考虑到学生掌握的阅读方法的实施，都是以学生更好地理解文本为目的。例如，笔者执教本课课例时，为了让学生能够更快地融入到母亲工作的环境中，体会母亲工作的艰辛与生活的紧迫，笔者在这块设计了分角色朗读，学生在反复分角色的朗读中体会母亲和我对话的节奏快，体会我在看到母亲工，先通过反复的品读......”。

6、“.....这样的设计就将老师的主导性变为了学生的主体性。学生积极思考了，并且在提问时教师要有意的引导学生用精煉的语言进行提问，可以很好地调动学生思维的活跃性。接下来，在教学环节中的阅读方法则根据学生的学情以及高年段的阅读目标，设计了重点句段的范读法分角色朗读法，带着问题的默读法和快速浏览法等阅读方法。这种多样的阅读方法，可以最大程度地调动学生的积极性，而且每个阅读的不断实践中慢慢破茧。所以，关于小学高年段阅读教学的探究与思考之路依旧漫漫，我们只有不断地砥砺前行参考文献教育部小学语文课程标准人民教育出版社陈燕......”。

7、“.....教师的定位则要润物细无声。教师的每个角色定位，都要从文本出发，为文本服务。教师定位后的角色也将带动着学生的角色扮演。这样学生更容易走进文本，和文本对话，和作者对话，和写作背景对话，而阅读教学的实效性也将更为显著。结语总而言之，阅读教学的语言的表达也得到了锻炼。虽然提问只在阅读教学中占有小小的部分，但是从学生能够真正提出问题那刻开始，文本也就真正走进了学生的心中。课标中指出阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。是的，在阅读教学中，无论是教师还是学生......”。

8、“.....浅谈小学语文高年段阅读教学论文原稿师的指引，带着老师给出的既定问题思考，学生对文本的理解可能还是停留在表层阶段，不能够深入挖掘出文本更深层次的内涵。所以，高年段阅读教学课更为重要的是启发学生主动提问，主动探究的能力。笔者在执教慈母情深时，在描写母亲抬头起身坐下工作等关键句段。关键词阅读教学小学高年段阅读方法阅读策略语文课程标准明确指出阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提段阅读教学课更为重要的是启发学生主动提问......”。

9、“.....在描写母亲抬头起身坐下工作等关键句段，先通过反复的品读，然后让学生提出自己的疑问作者为什么这样写这样写的好处是什么老师要做的就是引导学生自己在文中找到答案。破茧。所以，关于小学高年段阅读教学的探究与思考之路依旧漫漫，我们只有不断地砥砺前行参考文献教育部小学语文课程标准人民教育出版社陈燕，田诗涛浅析如何做好小学语文高段阅读教学海北小学名班主任工作室段静小学语文高段阅读教学小作家选刊。浅谈小学要润物细无声。教师的每个角色定位，都要从文本出发，为文本服务。教师定位后的角色也将带动着学生的角色扮演。这样学生更容易走进文本，和文本对话，和作者对话......”。