1、“.....根据迷思概念发生机制运用合适的策略进行转变有助于提高学生学习数学的兴趣，策略初探中小学教学研究，第期。先驗因素学生在日常生活中按照自己的习惯经验思维方式等获得的些感性印象积累些缺乏概括性和科学性的经验，出现现象原型。它们是零散的缺乏系统性的存在学生的头脑中，形成浅表性的迷思概念。外部环境因素数学概念的学习通常采用浅谈数学迷思概念的成因及转变策略论文原稿在学习过程中受到多种因素影响相互作用的产物。由上可见，探查迷思概分析其产生的原因，对迷思概念的转化起着积极的作用，根据迷思概念发生机制运用合适的策略进行转变有助于提高学生学习数学的兴趣，能持续激发学生的学习力......”。

2、“.....此论文成果部环境等因素交互作用的影响产生不同形态的数学迷思概念，对数学学习既有消极的影响也有积极的作用，为了不妨碍数学新知识的理解，教师必须在教学中要及时发现及时转化补救或结合已有的教学经验提前防御，笔者借助数学史设计数学实验构建衍生性内容数学类比思想方学迷思概念数学实验是课程改革以来提出的广泛应用的教学方法，学生通过动手操作进行探究发现分析归纳来体验概念获得的过程和方法。数学概念具有高度抽象性，新概念产生过程的体验感对于概念的理解起着重要的作用，所以概念教学必须要巧妙设计教学实验提高学生的参数系扩充时出现无理数概念......”。

3、“.....常将像类不能除尽管的分数视为无理数。笔者为了转变这样的迷思，为学生讲述无理数的数学史中国数学家商高发现勾股定理仅局限于直角角形的边为整数或分数的情况，后来希腊数学家毕达哥拉斯的同化就会受阻，新旧结合会衍生出新的迷思，进而出现反反复复讲的数学题总是错的教学效果，因此需要及时转化数学迷思概念，重新认识概念的本质，才可以更好的外延，成为数学思维的生长点。转变数学迷思概念的策略借助数学史转变数学迷思概念每个概念都承载着段历史过程中所遇到的困境和今天学生的学习情况具有极大的相似性，以史为鉴让学生更好的了解它的发展，理清概念的基本体系，准确掌握概念可以防御转化迷思概念......”。

4、“.....教师引出概率的概念，使抽象的概念可视化更学必须要巧妙设计教学实验提高学生的参与度，注重概念产生与发展的过程，有效防御概念迷思。迷思概念是形成科学概念前的现象基元，没有得到解决新知识的同化就会受阻，新旧结合会衍生出新的迷思，进而出现反反复复讲的数学题总是错的教学效果，因此需要及时转化数分数的情况，后来希腊数学家毕达哥拉斯的弟子希伯斯应用勾股定理研究边长为的正方形对角线的长既不是整数又不是分数，此时出现了种新数无理数。借助这段数学历史可以让学生更深刻的认识无理数是相对有理数的种数......”。

5、“.....每个概念在历史发展过程中所遇到的困境和今天学生的学习情况具有极大的相似性，以史为鉴让学生更好的了解它的发展，理清概念的基本体系，准确掌握概念可以防御转化迷思概数值确定时求得的解析式是正比例函数，事实上显然不是。该问题的迷思是对正比例函数与正比例关系混淆，对正比例函数的形式化定义的本质结构没有抓住关键。浅谈数学迷思概念的成因及转变策略论文原稿。迷思概念是形成科学概念前的现象基元，没有得到解决新知识略对数学迷思概念加以转化......”。

6、“.....即迷思概念。教师分析迷思概念产生的原因得出数学迷思概念的产生是由于学生在有助于理解。借助構建衍生性内容转变数学迷思概念衍生，在汉语言文学中的意思为演变而产生，在数学中泛指由数学原有知识上的增加。沃斯尼阿多认为概念转变需要丰富，也就是说通过构建衍生性内容改变知识结构转变概念。正比例函数学习中学生认为与成正比例当自变量迷思概念，重新认识概念的本质，才可以更好的外延，成为数学思维的生长点。转变数学迷思概念的策略借助数学史转变数学迷思概念每个概念都承载着段历史......”。

7、“.....每个概念在历史发的数学迷思概念。借助设计数学实验转变数学迷思概念数学实验是课程改革以来提出的广泛应用的教学方法，学生通过动手操作进行探究发现分析归纳来体验概念获得的过程和方法。数学概念具有高度抽象性，新概念产生过程的体验感对于概念的理解起着重要的作用，所以概念习过程中受到多种因素影响相互作用的产物。数系扩充时出现无理数概念，学生仅记住概念无限不循环的小数叫做无理数，常将像类不能除尽管的分数视为无理数。笔者为了转变这样的迷思......”。

8、“.....对数学学习既有消极的影响也有积极的作用，为了不妨碍数学新知识的理解，教师必须在教学中要及时发现及时转化补救或结合已有的教学经验提前防御，笔者借助数学史设计数学实验构建衍生性内容数学类比思想方法等持续激发学生的学习力，进步发展学生的数学思维。此论文成果是中山市南朗云衢中学市级课题初中数学迷思概念转变策略的研究论文成果之参考文献义务教育数学课程标准北京中华人民共和国教育部，李建波转化难点合理运用前概念教学的关键教学月刊，第期李燕转化前同化演绎的方式......”。

9、“.....形成先入为主式的迷思概念。例如建立数学模型是数学教学中常用的求解问题的方法，学生通过套用模型很容易获得成功感，同时也极容易形成思维定式数学概念转化的过程基于各种因素的影响形中山市南朗云衢中学市级课题初中数学迷思概念转变策略的研究论文成果之参考文献义务教育数学课程标准北京中华人民共和国教育部，李建波转化难点合理运用前概念教学的关键教学月刊，第期李燕转化前概念实施有效教学化学教与学，第期谭放晴纠正学生前概念等策略对数学迷思概念加以转化......”。