1、“.....好奇是儿童的天性，世，首先要使学生明确学习此知识的目的在平均分不合理的情况下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样个问题甲乙两队共同修米长的公路。甲工程队完成了米，乙工程队完成了剩下的。他们共得到工程款元，甲队和乙队每队分元工程款合理吗从而引发出学生探求合理的分配方法的思维动机。这样设计教学既渗透了知识来源于生活的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决现实生活的问题。学生的学习动机被激发，自然会全身心地投入到学习之中，提出问题是不是水到渠成了呢是教师应指导质疑，抓住问题上许多重大发明和新技术的发现往往从好奇开始。牛顿的万有引力的发现离不开对苹果自由落地的好奇，陈景润的歌德巴赫猜想离不开等于的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神，乐于探索事物的奥妙......”。

2、“.....例如在教学圆锥体体积公式时，学生在看完书后，往往对等底等高这个条件不太注意。这时我巧设陷阱设置悬念。学生进行倒水实验用圆锥体容器盛满水倒入圆柱体容器。过了会，个小组倒了水，还没灌满而另小组的同学却大叫水溢出来了,这是什么缘故呢学生们议论纷纷，我们教师这时候千万不浅谈通过问题意识的培养促进学生创新能力的养成论文原稿象中找数学问题，通过学生之间相互交流切磋和相互启发，对社会现象中存在的问题进行探索思考，自我分析设计并解决问题，这对培养小学生的创新能力具有非常重要的意义。学生的创新思维和创新精神定能得到充分的发展。新课程提倡的学习方式就是要把学习过程中的发现探究研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题提出问题解决问题的过程。因此，在数学教学中，我们应在各环节中注重启发，善于引导，培养出更多的爱探究会思考善发问的新世纪创新型人才......”。

3、“.....你又发现了什么这时学生们纷纷举手说出他们的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的半乘底面半径而得。学生在认知结构更新完善中创新思维得到了很好开拓。创新思维简单的说就是有创见的思维，如对已有知识经验进行不同方向不同程度组合进行再创造，从而获得新异独特的有价值的新经验新知识新方法等创造成果。在教学中在培养学生正向思维的同时鼓励学生从相反角度去看待和认识事物，这样解决问题往往会别开生面，取得突破性进展。分析应用题的数量关系在掌握顺向思路的同时引导学生理解逆向思路。课后思维的起始点和转折点。数学知识是前后衔接环环紧扣的。学生获得知识的思维过程，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的起点。如果起点不符合学生的知识水平或思维特点，学生对问题的解决就无从下手，其思维脉络就不会快速有效地展开。例如在教学按比例分配时......”。

4、“.....把握住平均分与按比例分配的关系，从而将学生的思维很自然地就引入按比例分配。这样从产生点上入手，以旧知识为依托，或借助原有经验，并通过迁移转化，使学生的思维流程顺利展开，从而才能提出质疑。学生的思维有时长期坚持指导学生按流程预习，让学生学会预习，学会自主学习，鼓励学生自主提问，对上课积极发言积极提出问题的学生给予肯定并大力表扬。经过段时间的训练，学生的提问能力逐步提高，创新意识逐渐加强，创新能力也得到锻炼。课始创设情境，形成问题，萌发创新数学源于生活，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，使之产生亲切感，感受到数学与生活同在。在教学实践中，我们结合学生的生活实践经验，创设数学问题情境，培养学生的自主探索能力和思维能力。例如在教学乘法分配律时，我在学生原有的思维能力。例如在教学乘法分配律时，我在学生原有的基础上......”。

5、“.....请帮我算算，共有多少钱学生在解决问题的过程中发现，列出不同的算式结果相同，产生疑问为什么从而根据发现提出假设，并举出例子验证，最后概括出规律。这样放手让学生自主探索，教师作必要的指导，再鼓励学生大胆质疑，在求异中创新，能有效培养学生的探索能力动手操作，折折拼拼剪剪画画。与前后知识有什么联系，旧知识对解决新知识有什么帮助。提出疑问有什么不懂的或者你觉得什么地方比较难。完成例题的课外活动，培养学生的创新能力。小学数学的课外活动是对课堂教学的延伸和发展，可以根据不同学生的数学兴趣和爱好，开展多种形式的数学课外活动，例如组织些数学知识竞赛数学兴趣小组数学专题讲座等，让学生从生活和社会现象中找数学问题，通过学生之间相互交流切磋和相互启发，对社会现象中存在的问题进行探索思考，自我分析设计并解决问题，这对培养小学生的创新能力具有非常重要的意义......”。

6、“.....新课程提倡的学习方式就是要把学习过程中的发现探究研究等认识活动凸显出来，使学求同与求异般与特殊等思维方法。再创造活动也是小学数学培养学生创新思维的主要途径和方法。例如在教圆柱体体积公式时，让学生拿出圆柱体按切拼旋转步骤操作，得出般的体积公式后，我对学生提出这样个问题能不能将拼成的长方体换个角度摆放下，你又发现了什么这时学生们纷纷举手说出他们的发现，原来圆柱体的体积还可以用侧面积的半乘底面半径而得。学生在认知结构更新完善中创新思维得到了很好开拓。创新思维简单的说就是有创见的思维，如对已有知识经验进行不同方向不同程度组合进行再创造，从而获得新异独特的有价值的实质，提高质疑水平。在日常教学中，对于每个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它下联的知识，并逐步引导形成知识脉络。我们教学的关键在于使学生的思维脉络清晰化，而理清思维脉络的重点就是抓住问题的实质......”。

7、“.....数学知识是前后衔接环环紧扣的。学生获得知识的思维过程，或从已有的经验开始，或从旧知识引入，这就是思维的起点。如果起点不符合学生的知识水平或思维特点，学生对问题的解决就无从下手，其思维脉络就不会快速有效地展开。例如在教学按比例分配时，从学生已有知识基础平均浅谈通过问题意识的培养促进学生创新能力的养成论文原稿后做做。又如，教学圆的认识时，我们联系日常生活引入新课，在课前做个套圈游戏，把全班同学排成个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来这样不公平。为什么这样做游戏不公平那应该怎么站才公平为什么那圆究竟有什么特征这样，学生在争辩中主动探索新知识，学习的积极性自然就高了。浅谈通过问题意识的培养促进学生创新能力的养成论文原稿。动手操作，折折拼拼剪剪画画。与前后知识有什么联系，旧知识对解决新知识有什么帮助......”。

8、“.....长期坚持指导学生按流程预习，让学生学会预习，学会自主学习，鼓励学生自主提问，对上课积极发言积极提出问题的学生给予肯定并大力表扬。经过段时间的训练，学生的提问能力逐步提高，创新意识逐渐加强，创新能力也得到锻炼。课始创设情境，形成问题，萌发创新数学源于生活，数学教学必须注意从学生身边的生活情景和学生感兴趣的事物出发，使之产生亲切感，感受到数学与生活同在。在教学实践中，我们结合学生的生活实践经验，创设数学问题情境，培养学生的自主探索能力和要训斥学生扰乱了课堂纪律，而应该保护孩子的好奇心。是要鼓励学生质疑，创设质疑情境。教师出示题目后先不要忙于解答，而应问谁能解答这道题比比谁的办法多讲完再问谁还有什么问题谁还有不同意见吗这样的语言能鼓励学生积极思考，大胆质疑激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素......”。

9、“.....根据学生心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，在教学中充分发挥主导作用，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如在教学按比例分配习过程更多地成为学生发现问题提出问题解决问题的过程。因此，在数学教学中，我们应在各环节中注重启发，善于引导，培养出更多的爱探究会思考善发问的新世纪创新型人才。参考文献贲友林构建以学为中心的数学课堂基础教育参考，科学课程标准教育部北京师范大学出版社核心素养视野下小学生数学问题意识的培养常芳兰学周刊在問题意识的激发中发展数学思维仲伟恒数学教学通讯小学数学教学中培养学生发现问题和提出问题的能力研究董宇钰黑龙江科学小学数学课堂教学中学生问题意识的培养策略研究李云新课程。浅谈通过新经验新知识新方法等创造成果。在教学中在培养学生正向思维的同时鼓励学生从相反角度去看待和认识事物......”。