1、“.....通过情景剧小吃货的遭遇理解丝绸之路为交流交往之路。浅谈学科核心素养在初中历史教学实践中的落实论全球的教育实践案例及启示。通过文字地图博物馆实物影视资料等多种形式的史料知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，并能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识。浅谈学科核心素养在初中历史教学实践中的落实论文原稿。结合学情，对浅谈学科核心素养在初中历史教学实践中的落实论文原稿排自然风光与人文历史的体味路走来路吃来展开教学，从对旅行及历史的不同视角而得出不同看法，引导学生在面对个未知主题或生活问题时，如何展开学习，解构生活，以生活的方式进入历史情境......”。

2、“.....鉴于实际情况，无论是教师还是教学，对于学科核心素养的理解和落物也是通过丝绸之路从西方传到东方的用个词或句话来表达你对丝绸之路最深刻的认识或体会，从自然到人文，从浅显到深入，从表象到内心，适时适度的设问为不同方面核心素养的培养落实提供不同手段。服务现实培养核心素养的立足点核心素养的落脚点是实现学习方式的变革，学生能够进行深度的们连个合格的吃货都做不了切身体验丝绸之路的开通对沟通中西方交流交往的重要作用最后通过教师个人对旅行的体味与感悟类比丝绸之路是对未知的渴求与探索，是给未来的机遇和开拓。有效设问培养核心素养的主要手段在教学过程中，课堂提问是联系教师学生和知识的纽带......”。

3、“.....真正促进学生变被动学习为主动学习。在教学中，教师要找准情境这个切入点，挖掘学生的潜能，以提高学生探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。在丝绸之路课的教学中，教师以旅行这贴近学生生活的情境贯彻整节课的始证历史解释家国情怀大方面。作为名初中历史教师，对于核心素养的内涵理解及基于核心素养的教学实践，是刻不容缓的责任，是考试制度下维护学科立场践行学科理想的重要途径。现就本人在实际教学中发生的部编版教材中国历史年级上册第单元第课沟通中外文明的丝绸之路课为例，粗浅地谈谈对历史核心素养的理解和落实，还尚属粗浅的了解而已。在历史教育教学的漫漫长路上......”。

4、“.....历史教学年第期。刘晟魏锐等，学生能够进行深度的学习。所以，在历史学科的核心素养中，历史学科能力不再是历史教学要达到的最高目标，而应该更注重人文性，即学生能够正确的理解人与社会的关系，形成正确的人生价值，能用历史中的方法来解决现实中的问题。丝绸之路课，从旅行这源于生活的话题引入，从旅行中必不可少是激发学生学习兴趣启发学生深入思考了解学生学习成效的有效途径。在丝绸之路课的教学中，为丝路之旅设计合理的路线关注张骞的雕像细节替张骞回答汉武帝的疑问这么多年......”。

5、“.....历史研究所追寻的是求真求通立德。求真指的是对历史的探究是以不断接近历史的真实为目的求通是指通古今之变成家之言，揭示历史发展的趋势立德是指历史中蕴含着丰富的思想观念文化传统情感认同价值取向，提供了历史的经验人生的哲理和人类的共同追类的共同追求。关键词历史学科核心素养落实途径学校教育是培养学生核心素养的主要途径，历史课程是人文社会科学中的门基础课程，对培养和提高学生的人文底蕴有着重要的作用，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。根据历史学的本质，历史学科核心素养确定为唯物史观时空观念史料实活的情境贯彻整节课的始终......”。

6、“.....拉近师生间的距离到重走丝绸之路的虚拟旅行，通过风光与自然相处了解丝绸之路的地理环境及空间观念，通过风采与历史对话领略开辟丝绸之路的艰辛及以张骞为代表的丝绸之路开辟者传承者的视野勇气和胆识，通过风味与美食为伍特别是情核心素养如何落地来自全球的教育实践案例及启示。历史研究所追寻的是求真求通立德。求真指的是对历史的探究是以不断接近历史的真实为目的求通是指通古今之变成家之言，揭示历史发展的趋势立德是指历史中蕴含着丰富的思想观念文化传统情感认同价值取向，提供了历史的经验人生的哲理和人个方面合理的路线安排自然风光与人文历史的体味路走来路吃来展开教学，从对旅行及历史的不同视角而得出不同看法，引导学生在面对个未知主题或生活问题时......”。

7、“.....解构生活，以生活的方式进入历史情境，从而实现历史服务人生这终极目的。鉴于实际情况，无论是教师还是教学，对于学科物外，你还知道哪些事物也是通过丝绸之路从西方传到东方的用个词或句话来表达你对丝绸之路最深刻的认识或体会，从自然到人文，从浅显到深入，从表象到内心，适时适度的设问为不同方面核心素养的培养落实提供不同手段。服务现实培养核心素养的立足点核心素养的落脚点是实现学习方式的变革景剧没有丝绸之路，我们连个合格的吃货都做不了切身体验丝绸之路的开通对沟通中西方交流交往的重要作用最后通过教师个人对旅行的体味与感悟类比丝绸之路是对未知的渴求与探索，是给未来的机遇和开拓。有效设问培养核心素养的主要手段在教学过程中......”。

8、“.....浅谈学科核心素养在初中历史教学实践中的落实论文原稿中的落实论文原稿。创设情境培养核心素养的切入点情境教学的核心在于激发学生的情感，真正促进学生变被动学习为主动学习。在教学中，教师要找准情境这个切入点，挖掘学生的潜能，以提高学生探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。在丝绸之路课的教学中，教师以旅行这贴近学生生文原稿。结合学情，对于丝绸之路课的教学目标设定为历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出發。因此，能够依据丝绸之路的地理环境和空间要素，体味张骞开辟丝绸之路的艰辛与伟大，认识到丝绸之路对于沟通中西方交流起到的重要作用......”。

9、“.....对历史的认识必须从时空观念的角度出發。因此，能够依据丝绸之路的地理环境和空间要素，体味张骞开辟丝绸之路的艰辛与伟大，认识到丝绸之路对于沟通中西方交流起到的重要作用，并渗透在认识现实社会时，能够将认识的，还尚属粗浅的了解而已。在历史教育教学的漫漫长路上，还需用不断的实践反思来让梦想生根发芽参考文献叶小兵培养学生的历史学科核心素养历史课程教材改革的新思路陈超历史学科核心素养的构成与培养贺千红历史学科核心素养及培养途径初探，历史教学年第期。刘晟魏锐等核心素养如何落地来自学习。所以，在历史学科的核心素养中，历史学科能力不再是历史教学要达到的最高目标，而应该更注重人文性，即学生能够正确的理解人与社会的关系......”。