1、“.....参考文献冯赛论幼儿数学教学中逻辑思维的培养础，语言对动作又能起调节辅助作用，教师要给幼儿用语言表达自己对数概念的理解的机会，般在操作过程与操作后进行，主要起交流和整合的作用，也有利于幼儿对感知的分析综合归纳。如当我以主动形象的语言配合具体的实物操作让幼儿知道什么是角形浅谈幼儿数学思维的培养论文原稿系幼儿周围环境和心理结构的个较好的纽带，幼儿只有通过自身的各种操作实践活动这纽带才能独立自主自发地获得有关数学感性经验。那么我们就要采取探索式的操作方法，幼儿在认识角体的基础上进行图形拼搭操作......”。

2、“.....而幼儿获得种思维方式，学会用数学的方法解决实际问题，促使幼儿的数学和智力得到较好的发展为进步学习打下良好的基础。自信心在人的生发展中占据着基础性的地位，它决定着人的能力，而赏识氛围是种微观的心理环境，它是建立自信心的孵化器。因此与形的概念，就会连家里有几个人自己有几只手，玩的皮球搭的积木是什么形状这样的简单问题也弄不清楚，如果没有点度量的概念，就不会区别物体的大小粗细高矮等，如果没有点空间方位概念，就分不清楚上下左右，如果没有点时间概念就不能区别昨天找差异给孩子两个同类相似的物品让他找出两者之间的差异......”。

3、“.....也可以找物品的相同点。孩子在回答这类问题时需要观察比较分析，然后得出结论，这种训练可以为今后进行数学学习及科学探索打下基础。浅谈幼，要在不断积累感性经验的基础上逐步形成数概念。培养数学思维的方法抓住数学敏感期循序渐进发展数学思维人类的学习过程是由简单到复杂有具体到抽象，所以在面对数学这种纯抽象概念的知识时，唯让孩子觉得容易的学习方法也只有以具体简单的实念，就分不清楚上下左右，如果没有点时间概念就不能区别昨天，今天和明天。很明显，数学教育是幼儿认识客观事物的需要......”。

4、“.....另方面是因为数学特有因为的精确性抽象性逻辑性，冯赛论幼儿数学教学中逻辑思维的培养读写算，毛芬芬如何培养幼儿数学思维能力学苑教育，。摘要数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的门学科，这种来源于生活并指导生活的学科特点使我们必须从两方面考虑，方面幼儿从呱呱坠地起伴随着他合具体的实物操作让幼儿知道什么是角形以后，启发幼儿角形有条边有个角这样的语言来表达角形的基本特征，幼儿通过操作，通过自己的探索对数学中的个问题有了定的感受，急于想表达自己的想法，教师应让幼儿有自由表达的机会......”。

5、“.....从量的实际体验到数的抽象认识逐渐培养孩子的数学心智和分析整合的逻辑概念。浅谈幼儿数学思维的培养论文原稿。知道数的顺序的大小理解数的组成和守恒，因为幼儿年龄小，身心都在发育中，要在不断积累感性经验的基础上逐步形成数概看长短粗细差异形状差异颜色差异等，也可以找物品的相同点。孩子在回答这类问题时需要观察比较分析，然后得出结论，这种训练可以为今后进行数学学习及科学探索打下基础。知道数的顺序的大小理解数的组成和守恒，因为幼儿年龄小，身心都在发育中作，幼儿并不能预知组合出什么图形......”。

6、“.....在反复的操作中发现个又个的图形组合，通过主动探索将未知变已知发展了幼儿思维，同时在拼搭的过程中发挥了想象释放了创造力。在幼儿形成数学概念的过程以帮助幼儿概括地认识生活中的各种事物及它们之间的关系，使幼儿获得种思维方式，学会用数学的方法解决实际问题，促使幼儿的数学和智力得到较好的发展为进步学习打下良好的基础。找差异给孩子两个同类相似的物品让他找出两者之间的差异，如两支周围世界的不断认识而逐渐成长，那么试想下，如果幼儿没有数与形的概念，就会连家里有几个人自己有几只手......”。

7、“.....如果没有点度量的概念，就不会区别物体的大小粗细高矮等，如果没有点空间方位概们的发现和问题，即分享数学经验。新纲要明确指出引导幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。幼儿生活在充满数学知识的现实环境中教师应让幼儿理解数学在生活中的运用帮助幼儿获得经验进而让幼儿理解数概念。参考文，操作与语言有密切关系，动作是语言的基础，语言对动作又能起调节辅助作用，教师要给幼儿用语言表达自己对数概念的理解的机会，般在操作过程与操作后进行，主要起交流和整合的作用，也有利于幼儿对感知的分析综合归纳......”。

8、“.....操作活动是联系幼儿周围环境和心理结构的个较好的纽带，幼儿只有通过自身的各种操作实践活动这纽带才能独立自主自发地获得有关数学感性经验。那么我们就要采取探索式的操作方法，幼儿在认识角体的基础上进行图形拼搭操写算，毛芬芬如何培养幼儿数学思维能力学苑教育，。通过以上研究我们可以着手从以下几个方面來发展儿童的数学思维。浅谈幼儿数学思维的培养论文原稿。自信心在人的生发展中占据着基础性的地位，它决定着人的能力，而赏识氛围是种微观的心以后......”。

9、“.....幼儿通过操作，通过自己的探索对数学中的个问题有了定的感受，急于想表达自己的想法，教师应让幼儿有自由表达的机会，并和同伴起讨论他们的发现和问题，即分享数学经验。新纲是未知吸引了幼儿促使其主动作用于单图形的材料。在反复的操作中发现个又个的图形组合，通过主动探索将未知变已知发展了幼儿思维，同时在拼搭的过程中发挥了想象释放了创造力。在幼儿形成数学概念的过程中，操作与语言有密切关系，动作是语言的们首先耍建立尊重幼儿相信幼儿的民主平等和谐的教学环境。因为这种环境能让幼儿有安全感从而使他们产生思维与创造......”。