1、“.....是指在综合分析的前提下，借助比较的方法进行的种主动探究的阅读形式狭义的比较阅读仅指文本之间的比较阅读方式去推进语文学习任务群的实施，不失为个好的方法。浅谈学习任务群的实施策略论文原稿。学习任务群对于培养学生的聚合思维和发散思维是非常有效的个方式，学生在学习的过程中既可以习得单篇文章的特色，又可以站在个制高点统观类文章的写作特点，这对于培养学浅谈学习任务群的实施策略论文原稿义两种，广义的比较阅读包括文本内部的比较阅读，是指在综合分析的前提下，借助比较的方法进行的种主动探究的阅读形式狭义的比较阅读仅指文本之间的比较阅读......”。

2、“.....这里采用的是广义的比较于操作和实施。因此，存异的最终目的是为了求同，鉴于此，划分子群时还是尽量确定个阅读重点为宜。例如，如果劝学和师说确定的比较阅读的重点是论证手法的话，那么所指向的学习任务群就是文学阅读和写作如果确定的比较阅读的重点是古人的思辨美的话，那么所指向的学习任辙国论的比较阅读。但是此时教学的重点已经不是古人在文章中所体现的思维的严谨性，而是侧重于议论文这种文体论证手法的比较。划分子群比较的目的是将学习任务群分为若干个子群来进行教学。比较阅读按照内容来分大体可以分为个部分时代背景的比较阅读相同题材的比较阅读文例如，在进行劝学和师说的比较阅读时......”。

3、“.....但每个教学重点所指向的学习任务群不同。在实际的教学中，我们定要时刻做到心中有学习任务群。当然，在进行劝学和师说的比较阅读时，我们只能确定个教学重点吗其实也不是。我們虽然都是对同样的文本进行高中语文课程内容的重构教育科学研究，。而且学生通过若干个子群的比较阅读，可以锻炼求同和求异思维，并且将语文知识整合成认知地图，使得语文学习具有整体性思辨性。并且在学习任务群的学习中提高自身的综合能力，也就是语文学习的大核心素养。以贯之在实际的教学过程样便是跑偏了。因此，当我们已经确定要进行个学习任务群的教学时，定要求同，否则，语文教学又会变得细碎化。任务群和子群的关系类似于上位概念和下位概念......”。

4、“.....子群间的关系并不是简单的并列关系，而是有定的关联性，这种关联性使得各个子群聚合在起成了任务群此时，聚合的子群也可以是国论和阿房宫赋的比较阅读，苏轼国论和苏辙国论的比较阅读。但是此时教学的重点已经不是古人在文章中所体现的思维的严谨性，而是侧重于议论文这种文体论证手法的比较。而且学生通过若干个子群的比较阅读，可以锻炼求同和求异思维，并且将语文知识那么指向的学习任务群就是中华传统文化专题研讨诸如此类，不胜枚举。例如，在进行劝学和师说的比较阅读时，我们可以确立多个教学重点，但每个教学重点所指向的学习任务群不同。在实际的教学中，我们定要时刻做到心中有学习任务群。当然......”。

5、“.....我浅谈学习任务群的实施策略论文原稿，必须紧紧抓住所确立的学习任务群的教学的核心，这是需要以贯之的。教师在教学时，有时候会偏离教学的核心，多去求异，这样便是跑偏了。因此，当我们已经确定要进行个学习任务群的教学时，定要求同，否则，语文教学又会变得细碎化。浅谈学习任务群的实施策略论文原稿教学模式进行刻板教学，而是可以根据自己的实际需要进行子群教学，从而落实任务群的教学，最终提升学生的核心素养。参考文献李瑞芬比较阅读在高中语文阅读教学中的应用研究山西师范大学，冯春华，王慧兰例谈语文核心素养下的比较阅读教学基础教育论坛，吴欣歆学习任务为划分子群时是存异的，但是最终必须将若干子群提取共同点......”。

6、“.....这样便于操作和实施。因此，存异的最终目的是为了求同，鉴于此，划分子群时还是尽量确定个阅读重点为宜。例如，如果劝学和师说确定的比较阅读的重点是论证手法的话，那么所指向的学习任那么，如何将子群相互勾连起来，成为种链式结构呢比较阅读不失为个好的方式。比较阅读整合子群的优势在于，它可以将两个子群通过比较的方式联系起来，既是存异，也是求同。当然，求同是更为重要的。这样两两整合，提取出相同的地方，便是任务群。而且教师不需要按照既定合成认知地图，使得语文学习具有整体性思辨性。并且在学习任务群的学习中提高自身的综合能力，也就是语文学习的大核心素养。以贯之在实际的教学过程中......”。

7、“.....这是需要以贯之的。教师在教学时，有时候会偏离教学的核心，多去求异，们只能确定个教学重点吗其实也不是。我們虽然都是对同样的文本进行比较阅读，其实确立的子群已然不同了，和其他的子群聚合时，此时具有同等地位的子群也发生了变化。如果我们将劝学和师说确定的比较阅读的重点是论证手法的话，那么所指向的学习任务群就是文学阅读和写作群就是文学阅读和写作如果确定的比较阅读的重点是古人的思辨美的话，那么所指向的学习任务群就是思辨性阅读和表达如果确定的比较阅读的重点是文言虚词而的用法的话......”。

8、“.....比较阅读按照内容来分大体可以分为个部分时代背景的比较阅读相同题材的比较阅读文章结构的比较阅读写作手法的比较阅读人物形象的比较阅读思想内涵的比较阅读以及语言风格的比较阅读。在教学时可以重点选择个，也可以综合几个来看。当然，最优选择还是选择个为妥，阅读，具体而言是指把两篇或两篇以上在内容或形式上有定联系的文本进行对比分析的阅读形式。这里采用的是广义的比较阅读的定义。基于比较阅读的语文学习任务群的实施是将比较阅读作为种推进学习任务群的教学手段，因为比较阅读作为种常见的阅读方式，其诸多内涵是和现阶段生的思维能力是非常有好处的。聚合成群通过比较阅读确定的子群......”。

9、“.....但还是比较独立，因此要将每个子群聚合起来才能成为学习任务群。也就是说，子群里不同文本的比较阅读还是相对独立的，还未呈现出整体性的特征。因此，教学还是比较碎片化的，学生也不读的定义。基于比较阅读的语文学习任务群的实施是将比较阅读作为种推进学习任务群的教学手段，因为比较阅读作为种常见的阅读方式，其诸多内涵是和现阶段所推进的学习任务群基本趋于致。学习任务群并不仅仅指多篇参读的互文，同时也可以指单篇精读的互文。因此，利用已有的群就是思辨性阅读和表达如果确定的比较阅读的重点是文言虚词而的用法的话......”。