1、“.....然而，笔者在长期的教学中发现，现在的名著阅读课，教师多采用批注赏析的方法引导学生从微观上了解名著节选课文中的情节，剖析重点语段，这样的教学无法帮助学生从宏观上理清名著的脉络和作者思路，把握名著内容主旨和创作背景，阅读与影视作品结合起来，把名著的选文或教材节选的内容与原著结合起来阅读，使学生形成个完整的认知体系。名著作为世界的宝贵财富，具有丰富的文化积淀生动细腻的文字引人入胜的故事以及栩栩如生的人物形象等，学生通过阅读名著对于增益智慧提升素养，特别是人文核心素养有着举足轻重的作用。小学语文教材试图指导学生把零散分散的知识点进行梳理整理归纳综合，有助于建构学生的整体思维，进步掌握和巩固所学知识。如年级下册第单元阅读中外名著，我尝试让学生用知识树梳理整理知识点，学生梳理的过程，也是知识归纳综合的过程。同时，在本单元的教学中，我也运用知识树梳理本单元的维目标......”。

2、“.....即这种理解应是立体的，不局限于此篇文章，还应形成个完整的认知体系。指导学生整体阅读名著，应让学生了解名著的时代距离文化差异，同时把名著阅读与评论结合起来，把名著阅读与影视作品结合起来，把名著的选文或教材节选的内容与原著结合起来阅读，使学生形成个完整的认知体整体阅读名著教学，指导学生从宏观和整体上把握文章。知识树是国际著名金融专家丁大卫教授历经多年潜心研究与大量实践的成果，它揭示了知识的结构形成规律和过程与树的结构生长规律和过程如出辙。运用知识树可指导学生把零散分散的知识点进行梳理整理归纳综合，有助于建构学生的整体思维，进步掌握和巩固所学知细看水浒传原著的第十回，了解武松打虎前后的些事情，整体感知故事情节。学习猴王出世时，我先引导学生品读课文的语言文字，再引用清代书评家张书坤对西游记的评论，围绕奇文奇地奇事奇人品读西游记这部奇书......”。

3、“.....结语指导学生整体阅读名著，其目的不仅在于提高学生的阅读能力，培养语感不利于引导学生从文章中心这个整体来探究作者是怎样遣词造句布局谋篇表情达意的，这显然与新课程提倡的整体把握的阅读方式是有差距的。新课标中指出在阅读教学中尤其要重视培养学生整体把握的能力。但是，学生如不进行句段的分析，又会使学生的阅读停留在表面，教学流于浮泛。笔者认为，要解决上述问题，应注重砖引玉，将中国古典名著景，也便于学生从文章的中心这个整体去了解名著选文或节选内容是如何布局谋篇表情达意的。局部分析阶段本阶段是在宏观把握教材的基础上，再从微观着眼，引导学生了解名著节选课文中的情节，剖和深化感知所学的内容，将学生宽泛的学习收敛到教材的整体目标上来。浅谈小学高年级学生整体阅读名著的指导策略论文原稿。文章的题目和关键语句往往体现文章的中心主旨，学生学会咀嚼这些重要语句，可以更快捷地抓住中心，而不纠缠于枝节......”。

4、“.....我直接从题目入手，引导学生思考这篇文章的题目为什浅谈小学高年级学生整体阅读名著的指导策略论文原稿理解了文章的题目和关键语句，也利于学生深入阅读课文。我们提倡的整体阅读，还包括将结构完整的阅读材料作为阅读对象。因此，教学名著选文或节选内容，还必须以教材为依托，向名著经典辐射，进行整本书阅读，这样有助于学生整体把握名著内容主旨和创作背景，也便于学生从文章的中心这个整体去了解名著选文或节方式，引导孩子对诸葛亮进行多元而全面的认识。思维导图又称为心智图心灵图脑图，它可以让学生从整体上理清文章的脉络，将文本的相互关系进行梳理概括提炼，并以形象化可视化条理化清晰化的图式进行呈现。浅谈小学高年级学生整体阅读名著的指导策略论文原稿。文章的题目和关键语句往往体现文章的中心主旨，节选课文中的情节，剖析重点语段，局部揣摩，使其为突出文章中心这个整体服务与此同时......”。

5、“.....以部分带整体，具体有以下策略对篇文章设计个牵发而动全身的关键问题，带动整篇文章的阅读。主问题法有以下特点主问题和中心主旨紧密相关，具有探讨价如学习景阳冈时，我特地让学生观看电视剧武松打虎的片段，还布置学生去细看水浒传原著的第十回，了解武松打虎前后的些事情，整体感知故事情节。学习猴王出世时，我先引导学生品读课文的语言文字，再引用清代书评家张书坤对西游记的评论，围绕奇文奇地奇事奇人品读西游记这部奇书，并展开整本名著的阅读指导。结。如年级下册第单元阅读中外名著，我尝试让学生用知识树梳理整理知识点，学生梳理的过程，也是知识归纳综合的过程。同时，在本单元的教学中，我也运用知识树梳理本单元的维目标，教师通过知识树能较好地理解与把握教学目標，这样能较大限度地减少随意性盲目性，提高语文教学的方向性有效性。阅读教学的整体性还立了第组外国名篇名著欣赏单元......”。

6、“.....以单元推进辅之以补充的形式单独设立了第组名著欣赏单元，其中的篇课文将相和草船借箭景阳冈猴王出世分别节选自中国古典名著史记国演义水浒传西游记。另外，在其他单元中也穿插了晏子使楚凤辣子初见林黛玉临死前的严监生等名篇名段在年级下册中，也单独设与把握教学目標，这样能较大限度地减少随意性盲目性，提高语文教学的方向性有效性。阅读教学的整体性还体现在学生对文章的理解与认识上，即这种理解应是立体的，不局限于此篇文章，还应形成个完整的认知体系。指导学生整体阅读名著，应让学生了解名著的时代距离文化差异，同时把名著阅读与评论结合起来，把名著，还着眼于学生思维品质的训练，是辩证唯物主义哲学观方法论在语文教学中的实践，当然，随着客观世界的变化和人们认识的发展，其还有待于进步发展和完善知识树是国际著名金融专家丁大卫教授历经多年潜心研究与大量实践的成果......”。

7、“.....运用知识树浅谈小学高年级学生整体阅读名著的指导策略论文原稿亮进行多元而全面的认识。思维导图又称为心智图心灵图脑图，它可以让学生从整体上理清文章循序渐进浅谈小学语文开放式教学论文原稿生涯有着深远的影响。对于活泼好动的小学生来说，沿袭固有的填鸭式教学，极易扼杀小学生的创造性思维，对以后的教学质量产生不利影响。在新课程改导作用并为学生营造放松舒适的学习氛围，开阔学生的视野丰富学生的想象力开发学生的创造力激发学生的求知欲，从而有效地激发学生的创造性思维，提，这样的教学环境下成长的学生缺乏自主学习能力。开放式教学并不是完全的教师不讲课，学生在课堂上自由发挥自己学习，而是强调两者的巧妙结合。开参考文献吴玉玮小学语文开放式教学法探析文教资料，郁晓霞，洪子林新课改后的中小学语文教学模式探索教育探索，编辑鲁翠红。小学语文开放式教师通过正确理解开放式教學的时间开放与空间开放......”。

8、“.....实践多样化的开放式教学，对于提高小学生的语文素养及全面发展有编辑鲁翠红浅谈小学语文开放式教学论文原稿。综上所述，教师通过正确理解开放式教學的时间开放与空间开放，根据小学生需要全面发展的需求，实的学习氛围，开阔学生的视野丰富学生的想象力开发学生的创造力激发学生的求知欲，从而有效地激发学生的创造性思维，提升学生的自主学习能力浅谈小学生缺乏自主学习能力。开放式教学并不是完全的教师不讲课，学生在课堂地位。然而，笔者在长期的教学中发现，现在的名著阅读课，教师多采用批注赏析的方法引导学生从微观上了解名著节选课文中的情节，剖析重点语段，这样的教学无法帮助学生从宏观上理清名著的脉络和作者思路，把握名著内容主旨和创作背景，阅读与影视作品结合起来，把名著的选文或教材节选的内容与原著结合起来阅读，使学生形成个完整的认知体系。名著作为世界的宝贵财富......”。

9、“.....学生通过阅读名著对于增益智慧提升素养，特别是人文核心素养有着举足轻重的作用。小学语文教材试图指导学生把零散分散的知识点进行梳理整理归纳综合，有助于建构学生的整体思维，进步掌握和巩固所学知识。如年级下册第单元阅读中外名著，我尝试让学生用知识树梳理整理知识点，学生梳理的过程，也是知识归纳综合的过程。同时，在本单元的教学中，我也运用知识树梳理本单元的维目标，教师通过知识树能较好地理解浅谈小学高年级学生整体阅读名著的指导策略论文原稿体现在学生对文章的理解与认识上，即这种理解应是立体的，不局限于此篇文章，还应形成个完整的认知体系。指导学生整体阅读名著，应让学生了解名著的时代距离文化差异，同时把名著阅读与评论结合起来，把名著阅读与影视作品结合起来，把名著的选文或教材节选的内容与原著结合起来阅读，使学生形成个完整的认知体整体阅读名著教学，指导学生从宏观和整体上把握文章......”。