1、“.....例如，教师在讲到苏州园林这节课时。就可以提出这样的问题，同学们，俗他做的饭，他抢了碗就吃，学生触类旁通，就会从其中知道了红军战士因为赶时间，抢了碗就吃，在文中用来形容时间紧张，这表明了红军严明的纪律作风浅谈初中语文课堂教学中的提问艺术论文原稿。设置问题，激发兴趣兴趣是最好的老师。教师在教学的过程中，可以通过浅谈初中语文课堂教学中的提问艺术论文原稿。桂林之美在于山水之美，那么苏杭之美在于什么苏州园林又有什么值得让大家喜欢的地方有谁去过苏州园林通过这样的连串的设问，作为课前的设疑导入，既创设了问题的情境，又使学生的眼前亮，提高了学习这节课的兴趣......”。

2、“.....进步调动起学生，老师们在课堂和教学中也可以把培养学生的好奇心和兴趣作为学习的重点。当学生的自我意识主动探索在教师的指引下形成，学生将学习建立在愿意学习喜欢学的基础之上时，学生接受和理解知识的意愿就会比平时大得多。所以，教师可以通过让学生查找资料充分表现自我发挥破的信念，促进学生思维能力的养成。例如，人教初中语文年下册死海不死课文，传统意义的大海是可以淹死人的，而死海为什么不死课本中的两个死指的是什么两者是否矛盾，而课文末段写到那时，死海真的要死了。这个死又指代的是什么通过这样同个字眼，不同的问题古人言学起于思，思起于疑，只有教师通过适当的提问方式......”。

3、“.....就会让学生产生疑虑，有了好奇心理，对学习语文才能够上心用心，这是学习语文的良好途径。只要教师掌握了课堂教学中提问的艺术，才能保证课堂的教学质量，才能让学生感觉到千呼万唤始出基本性格是什么样子的学生就会告诉老师，是善变的。接下来教师再问他的善变主要表现在哪些方面。学生们就会回答他的情绪反复无常，让人觉得非常好笑。老师又接着说他的情绪虽然经常的变化，让人琢磨不透，但是有点是没有改变的，这到底是什么学生因为根据了上面。摘要课堂提问是种技巧，更是门艺术。有效的课堂提问是堂课有效讲解的开始，这需要每名初中语文教师去用心研究和琢磨。笔者根据实际教学需要，根据教学的知识内容......”。

4、“.....试图找出初中生的心理和学习特点，注意研究提问的艺术，寻找到善变的。接下来教师再问他的善变主要表现在哪些方面。学生们就会回答他的情绪反复无常，让人觉得非常好笑。老师又接着说他的情绪虽然经常的变化，让人琢磨不透，但是有点是没有改变的，这到底是什么学生因为根据了上面的铺垫，有了定对问题考虑的基础，就理所当然让学生感觉到千呼万唤始出来的魅力。分层提问，化难为简若想把语文课堂教的生动，教的有意义，单从简单的提问作为引导还是不够的，这需要教师站在全局的高度，站在培养学生综合素质的角度，从课本全篇的谋略布局中出发，设计出组系统的提问方式......”。

5、“.....有了定对问题考虑的基础，就理所当然的回答是见风使舵。然后，教师就可以根据这样的问题，还原到课本当中，对课文进行进步的讲解，让学生对变色龙这节课有更深入的了解。通过这样环环相扣的提问方式，学生很容易在教师的引导下，对文章有了更为深入的了解和掌计出组系统的提问方式，在讲课的时候应用到课堂的各个环节，通过分层次的提问，逐步渗透课本传达的中心思想，把问题贯通到整个教学当中，才能让学生乐于学习，接受学习。例如，在讲到变色龙的时候，教师就可以采用分层次提问的方式。老师可以先问学生，奥楚蔑洛夫斯文末段写到那时，死海真的要死了......”。

6、“.....不同的问题设计，势必会增加学生的学习兴趣，也就能够通过学习，从课本中找出个死的真正意思。通过这样的矛盾问题的设计，把原本枯燥的课文变得生动，使学习成为了兴趣浅谈初中语文课堂教发他们学习兴趣的引擎，使学生能够积极主动的投入到学习之中，折射出智慧的光芒。分层提问，化难为简若想把语文课堂教的生动，教的有意义，单从简单的提问作为引导还是不够的，这需要教师站在全局的高度，站在培养学生综合素质的角度，从课本全篇的谋略布局中出发，回答是见风使舵。然后，教师就可以根据这样的问题，还原到课本当中，对课文进行进步的讲解，让学生对变色龙这节课有更深入的了解。通过这样环环相扣的提问方式......”。

7、“.....对文章有了更为深入的了解和掌握浅谈初中语文课堂教学中的提问艺术论文原堂的各个环节，通过分层次的提问，逐步渗透课本传达的中心思想，把问题贯通到整个教学当中，才能让学生乐于学习，接受学习。例如，在讲到变色龙的时候，教师就可以采用分层次提问的方式。老师可以先问学生，奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么样子的学生就会告诉老师，中的提问艺术论文原稿。古人言学起于思，思起于疑，只有教师通过适当的提问方式，改变自己的提问艺术，就会让学生产生疑虑，有了好奇心理，对学习语文才能够上心用心，这是学习语文的良好途径。只要教师掌握了课堂教学中提问的艺术，才能保证课堂的教学质量......”。

8、“.....以此为突破口，给学生的学习设置问题障碍，让学生形成遇到问题敢于突破的信念，促进学生思维能力的养成。例如，人教初中语文年下册死海不死课文，传统意义的大海是可以淹死人的，而死海为什么不死课本中的两个死指的是什么两者是否矛盾，而说上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下。桂林之美在于山水之美，那么苏杭之美在于什么苏州园林又有什么值得让大家喜欢的地方有谁去过苏州园林通过这样的连串的设问，作为课前的设疑导入，既创设了问题的情境，又使学生的眼前亮，提高了学习这节课的兴趣，能够列教学活动，激发学生的探索兴趣。当然......”。

9、“.....当学生的自我意识主动探索在教师的指引下形成，学生将学习建立在愿意学习喜欢学的基础之上时，学生接受和理解知识的意愿就会比平时大得多。所以，教师可观学习的愿望。例如，在讲到语文课文中老山界时，文中写到红军战士早上起来抢了碗就吃，抢在文中是什么意思，是因为饭不够大家抢着吃，还是另有其他的意思。学生可能时之间弄不清楚到底用意何在，教师就可以换个角度告诉学生，小刚由于起来晚了，上学要迟到了，妈妈于总结自我评价等手段，提高学生的自主学习能力。并在课堂提问的问题中，改变问题的角度，多创设具有情景性的问题，对于课堂的效率会起到意想不到的效果。例如......”。