1、“.....让生字反复呈现，在读书中识字，在玩卡中识字，在游戏中识字。同时，又浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学论文原稿谈小学语文核心素养下的低年级识字教学论文原稿。开火车小小火车开起来，开开到我这儿来。听音找字字字在哪里字字在这里认读生字表认读生字表，有圈的，会了擦掉。基本步骤为创设情景，导入课题小组读文，展示朗读认读字卡自主识字多种游戏，反复识字送字回文......”。

2、“.....迁移延伸。这样，让生字反复呈现，在读书中识字，动。小组组建时，先给学生编号，每个号码都有固定的工作，这样，每个学生都有事可做，并且还方便定期进行角色的轮换。小字卡，两边分，左边的我都会，右边的问别人。奇组建小组可以遵循组内异质，组间同质的原则，在编排小组时考虑学生的性格识字能力等多种因素并形成人小组。在人小组里有个会组织的，有个识字能力强的......”。

3、“.....握后，就可以把那个圈擦掉。除此之外，还要求学生在预习时，从每课中选个字，用你认为最好的方法进行记忆。小组合作，调动学生自主识字小组学习是生本教学中重要的环。富有童趣的口令和动作，既提高了游戏的可操作性，又增加了识字的趣味性，学生还从中学会了与人交往，学会了合作互助学习。总之，在识字教学中，若能真正做到以生为本，人为组，轮流问答什么字是字......”。

4、“.....抽大奖老师将本课中容易出错的难字分成几组，用各种办法请同学设定每组的大奖，目的是让难字反复出现识字中开展小组合作，我有以下实践和体会。寓教于乐，游戏识字义务教育语文课程标准指出语文教学应该激发学生兴趣。所以，在每课的教学中我努力创设有趣的教学情境，采浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学论文原稿采用合作学习的方式，学生可以互相帮助互相启发......”。

5、“.....在生本识字中开展小组合作，我有以下实践和体会。浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学论文原稿字教学中，我们首先要以课前小研究的形式让学生先学。如先跟读光碟，然后自由朗读课文及生字，用铅笔圈出不会认的字，再跟碟朗读，也可以问家长老师同学或查字典。待掌自由朗读课文及生字，用铅笔圈出不会认的字，再跟碟朗读，也可以问家长老师同学或查字典。待掌握后......”。

6、“.....除此之外，还要求学生在预习时，从每课中选个充分地信任和依靠学生，善于以学生为教育资源，创建和选择学生喜欢的教学方式，激发学生学习的热情和兴趣，识字教学就能轻松高效有趣。編辑冯志强。要将这理念落实在识，请同学抽奖领读。学生抽到后问大奖大奖是不是字如抽到的不是该字，大家起认读后说大奖大奖不是。如果抽到，大家起认读后说大奖大奖就是......”。

7、“.....让学生自主自觉地与文字打交道，变枯燥的识字为快乐识字。游戏的种类很多，列举。点兵点将将全部生字卡贴在黑板上，给生字依次标上序号。同桌两字，用你认为最好的方法进行记忆。小组合作，调动学生自主识字小组学习是生本教学中重要的环。采用合作学习的方式，学生可以互相帮助互相启发，发挥合力的作用......”。

8、“.....这样，每个学生都有事可做，并且还方便定期进行角色的轮换。要将这理念落实在识字教学中，我们首先要以课前小研究的形式让学生先学。如先跟读光碟，然后原则，在编排小组时考虑学生的性格识字能力等多种因素并形成人小组。在人小组里有个会组织的，有个识字能力强的，有个会表达的，还有个识字能力稍弱些的学生。这样的安通过识字促进阅读，增加积累......”。

9、“.....放桌角，小字卡，手上拿，边读边摆我最棒。浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学圈没圈的，竖着考自己。基于以上对教材的理解，我在教学中就以读书识字为主线组织课堂教学，形成了以读书识字为主线的教学模式。基本步骤为创设情景，导入课题小组读在玩卡中识字，在游戏中识字。同时，又通过识字促进阅读，增加积累。构建生本识字课堂话语体系......”。