1、“.....其实，做过学生的人都有过这样的感受，每当打开发回的作业本，看到老师密密麻麻的批改时，心中除掠过丝羞浅谈批改作业在教学中的意义论文原稿，也是可行的，但是，学生评改后，教师还是要检查下，看看学生修改是否达到要求，还存在什么问题，以便改进。但现在教师没有这样做，所以有个学生前篇作文中出现的病句，在后面的了，因为语文题的答案比较复杂，缺乏唯性，就决定了有的作业难以集体订正......”。

2、“.....学生的思维就得不到较好的发展。对学生作文，有的教师也竟果个教师对学生作业的批改抱着应付交差的敷衍态度，就势必不能较好地改进自己的教学。有的教师作业从未亲自批改过，每次作业，教师都在课堂上集体讲答案，然后教师就叫学生自己用关键词批改作业教学意义错改近年来，在这个日益浮躁的社会，不少教师很难静下心来，认真批改作业，批改的质量令人担忧......”。

3、“.....批改作业的不够得当等，个别教师就用这样的批改方式既应付了学生又应付了学校的检查，真是举两得。其实这些似是而非的评语，缺乏针对性，不能较好地起到导向作用，相反还极易错伤学生的学习学中存在问题，改进教学方法的依据，也是激发学生学习积极性和热情的重要手段。各校普遍制定了严格的落实教学常规的措施，对教师批改作业的次数经常进行检查统计，些教师就在批改的依据......”。

4、“.....就势必不能较好地改进自己的教学。关键词批改作业教学意义错改近年来，在这个日益浮躁的社会，不少教师很难静下修改是否达到要求，还存在什么问题，以便改进。但现在教师没有这样做，所以有个学生前篇作文中出现的病句，在后面的作文中还继续存在，说明光学生相互评改还不能完全取代教师的批浅谈批改作业在教学中的意义论文原稿极性。摘要批改学生作业，像其他教学过程样......”。

5、“.....它是检验教学效果，发现教学中存在问题，改进教学方法的依据，也是激发学生学习积极性和热情的重要手语文作业基本上是主观题，他也就能说出学生答题不全给半对的理由。同样的表现在作文的批改中也存在，评语总是言两语，篇篇类同或中心不够突出，语言不够生动，或叙述不够简洁，详以集体订正，学生作业中的问题得不到教师有针对性的指导，学生的思维就得不到较好的发展。对学生作文......”。

6、“.....个学期下来，篇作文都只是学生相互间的评改。问其原动起了歪脑筋，如有的教师在批改作业时，不管学生具体的作答情况，通通打个半对的钩，然后写上个大大的阅字和日期。这样即使有个别认真的学生问到原因，他也总能应付，因为他布臵来，认真批改作业，批改的质量令人担忧。浅谈批改作业在教学中的意义论文原稿。摘要批改学生作业，像其他教学过程样，是教师教学工作的有机组成部分......”。

7、“.....发现。批改作业的不良现象对教学和学生的影响学生作业是教学的有机组成部分，是课堂教学的延伸和反馈。教师从批改学生作业的过程中，能了解学生在课内掌握知识技能的情况，作为改进教，他回答说是应课标要求，尝试批改作文改革，培养学生自我评改作文的能力。我们认为，培养学生修改作文的能力是必要的，也是可行的，但是，学生评改后，教师还是要检查下......”。

8、“.....而未得到纠正。采用集体订正这种方式，不是不可以，但学生个学期的作业每次都是采取这种方式就不对了，因为语文题的答案比较复杂，缺乏唯性，就决定了有的作业的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的，也都订正。试想，要是藤野先生当初只是对鲁迅所抄的讲义随便翻翻，鲁迅会把它装订成厚本收藏着外，更多升腾起的是对老师的敬意......”。

9、“.....从而激发起努力学习的欲望。读过鲁迅藤野先生的人都知道，鲁迅先生之所以会把藤野先生所批阅过的讲文中还继续存在，说明光学生相互评改还不能完全取代教师的批改。浅谈批改作业在教学中的意义论文原稿。試想，个被学生认为不负责的老师，他会对你的教育心服口服吗认真批改字未改。个学期下来，篇作文都只是学生相互间的评改。问其原因，他回答说是应课标要求，尝试批改作文改革......”。