1、“.....但是心理活动简单直接，思维层次单。教学过程中出现稍大的跳跃式教学，小学生的思维就很可能被打乱，因此，在小学课堂实践中，教师还是要采取循序渐进的教学方法，通过教学过程中设计的互动，也能养成小学生集体行动和集体思考的好习惯。比如在导入人教版年级上册的钓鱼的启示文中，教师介绍要学的课文是则寓言故事，我们要学的是哪篇课文呢然后请小朋友们翻开第页，学生会异口同声地说钓鱼的启示。然后教师开始调动小学生的兴趣那么小朋友们自己和爸爸妈妈还有朋友们起钓过鱼吗有的小学生说起钓过，有的小朋友说还没有......”。

2、“.....小朋友说好。教师接着引导学生有感情地朗读课文，然后请学生用自己的話讲讲这个故事给同学听听，以锻炼学生的归纳总结的能力和语言表达的能力。在讲完故事后，教师接着提问学生你对课文中的哪部分印象最深刻呢为什么呢它给了你什么启示呢小学生有的关注钓鱼的过程，有的关注我的做法，有的关注爸爸的做法，有的则关注钓鱼的结尾，有的则关注我十年后的话，各种想法层出不穷，灵光闪闪。教师循循善诱地向学生解释不同情境下的我和爸爸的选择，然后，向小学生归纳出自身的道德需要用自己的勇气和力量去实践它，懂得是与非，做个正直坚强的人的道理......”。

3、“.....要求学生像文中的主人公那样严格要求自己，完成自己的任务。总之，在小学语文教学实践中，教师也当有着份纯真的童心，既做好小学生心目中的好教师，也做好小学生在学习生活中的大哥哥大姐姐，和小学生建立平等的师生关系，投身于小学生们的兴趣开发之中，善于组织情境的互动，促进小学生的心理健康发育，促进小学生的身心健康成长小学语文教学实践浅谈论文原稿。总之，在小学语文教学实践中，教师也当有着份纯真的童心，既做好小学生心目中的好教师，也做好小学生在学习生活中的大哥哥大姐姐，和小学生建立平等的师生关系......”。

4、“.....善于组织情境的互动，促进小学生的心理健康发育，促进小学生的身心健康成长小学语文教学实践浅谈论文原稿。，增加教学趣味性在低年级的小学生中，教师可以适当地采用幻灯片的方式向小学生展示事物的运动变化，在动感中贯彻趣味性，为小学生方便地抓住运动的细节提供帮助。在高年级的小学生中，教师可以适当地采用动画片的方式，寓教于乐，引导学生思考下幕会发生什么动画中的他们为什么会这样做如果你是其中的个角色，你会怎么做呢采用循序渐进循循善诱的教学方法，促进小学生消化吸收所学知识小学生接受能力突出，言语观点新奇，灵感也不少，但是心理活动简单直接......”。

5、“.....教学过程中出现稍大的跳跃式教学，小学生的思维就很可能被打乱，因此，在小学课堂实践中，教师还是要采取循序渐进的教学方法，通过教学过程中设计的互动，也能养成小学生集体行动和集体思考的好习惯。比如在导入人教版年级上册的钓鱼的启示文中，教师介绍要学的课文是则寓言故事，我们要学的是哪篇课文呢然后请小朋友们翻开第页，学生会异口同声地说钓鱼的启示。然后教师开始调动小学生的兴趣那么小朋友们自己和爸爸妈妈还有朋友们起钓过鱼吗有的小学生说起钓过，有的小朋友说还没有。教师接着引导学生让我们起看看文中的小朋友和他爸爸是怎么钓鱼的吧......”。

6、“.....教师接着引导学生有感情地朗读课文，然后请学生用自己的話讲讲这个故事给同学听听，以锻炼学生的归纳总结的能力和语言表达的能力。在讲完故事后，教师接着提问学生你对课文中的哪部分印象最深刻呢为什么呢它给了你什么启示呢小学生有的关注钓鱼的过程，有的关注我的做法，有的关注爸爸的做法，有的则关注钓鱼的结尾，有的则关注我十年后的话，各种想法层出不穷，灵光闪闪。教师循循善诱地向学生解释不同情境下的我和爸爸的选择，然后，向小学生归纳出自身的道德需要用自己的勇气和力量去实践它，懂得是与非，做个正直坚强的人的道理。教师最后留下字词的作业......”。

7、“.....完成自己的任务小学语文教学实践浅谈论文原稿。采用情境教学和角色扮演相结合，让小学生成为故事的主人公教师要在情境中有意培养小学生的自主和自我的意识，创造语境让小学生体验情境中的角色，成为故事的主人。比如，在讲列宁和他的朋友的伟大友谊的故事时，讲到列宁和朋友交流后各自忙自己的事情去了，黄昏后列宁回到书屋，发现了靠窗的书桌上多了张来自朋友的纸条。教师在这里设下悬念，列宁的书桌为什么要摆在窗前呢然后组织小学生分小组合作交流，再推荐出代表来发言。小朋友们有的说那是为了方便列宁的朋友把纸条塞进窗户......”。

8、“.....有的说列宁和朋友的友谊那么深，把书桌摆在窗前是为了在他朋友来的时候能远远地看见，然后去迎接他。有的说那是因为列宁好学，把书桌摆在窗前是因为窗前的阳光好啊，看书写字方便。还有的说对，窗前的空气也好呢。等等小学语文教学实践浅谈论文原稿。关键词语文教学实践兴趣主人翁信息技术采用趣味性教学方法，激发小学生学习的兴趣，而不是导入兴趣兴趣是最好的老师。教师的教学实践，更应该是让小学生的兴趣融合进知识的学习中去，让小学生带着兴趣学习，如同学们都对什么感兴趣呢那么我们从这些东西开始学习好不好这样，小学生首先会想到自己喜欢什么......”。

9、“.....更容易拉近师生之间的关系，加深小学生在这些方面的印象，促进小学生知识的消化。同时，教师尽量避免先入为主导入兴趣的教学模式，小学生的思维能力不高，他们首先接触和接受的都是他们感兴趣的东西，像这种我们将会要学习这些东西，同学们感不感兴趣呢的方式，教师首先帮学生选择了学习的对象，而相应的，学生在第时间很可能对这个要学习的对象没有印象，学生被动地思考，是不大容易接受这方面知识的。采用情境教学和角色扮演相结合，让小学生成为故事的主人公教师要在情境中有意培养小学生的自主和自我的意识，创造语境让小学生体验情境中的角色......”。