1、“.....从而也就使得后人从文化的角度解读汉字的构形形成了可能。义务教育语文课程标准中说语文课程要培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。其总目标的第条中说认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。汉字文化博大精深，源远流长，然而，在如今的线识字教学中，存在着对汉字文化解读缺失的现象，如果我们能适当地渗透点汉字学知识，从文化的角度解读汉字，不仅对学生准确地理解掌握汉字的形义有所帮助，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光，从而使我们的识字教学折射出人文的光辉。因此，我们需要对这样的缺失现象进行总结和反思，从而有效地实现新课标中的教学目标。在教学波时，为了便于学生识记，将波看成是水的皮诗看成是寺人的语言，讲解释为在井边讲话，这样的曲解出发点也许仅仅只是为了让学生记住这个字，避免学生写错字，但是......”。

2、“.....进入中学后，对文言文学习产生了不利影响。何盈在自己的著作汉字文化学中曾经指出文字是文化的产物，又服务于文化，促进文化的发展，它自身是文化的部分。诚如是，古老的汉字形体承载着丰富的古代文化信息，王宁教授也在汉字教与学书序言中指出汉字是中华文化传承与发展的载体，汉字教育就是中国切文化教育的基石和起点。因此，识字教学中对汉字进行文化解读有其重要的意义。识字教学中汉字文化解读的意义声义，提高识字效率关于汉字的形声义，我们可以从分析和研究汉字的部件入手，部件对于汉字的学习和运用具有十分重要的作用，它不仅可以收到以简化繁的效果，同时只要对部件的文化意蕴加以分析，就不难得出相同部件的汉字的意义，从而达到形意的完美结合。如宀和广本义是房屋，作意符与房屋或者居住有关，于是便可联想到室家庭等瓦和皿为意符的字都与陶瓷器皿有关，可联想到盘盆盂瓮等。可见......”。

3、“.....以之为中心扩散则可以认识与之有意义联系的系列字，形成种部件生字开花的识字趣象，可以大大地提高识字效率。，传承文化自觉记得在教学女字时，笔者首先向学生出示了汉字女的演变过程，在甲骨文中，女是个象形字，像双臂交叉于身前十分柔顺地跪坐的女子之形。通过引导学生观察古文字图，使学生形象化地认识到女字的演变过程，接着从汉字文化解读的角度，告诉学生最初的甲骨文女字反映出了古代女子柔弱顺从的性格和较低下的社会地位。而男字则由田和力两个字组成，表示的是在田里干活出力的是男子。教学妻字时，抓住其是个会意字的特点，引导学生看古文字图像只大手去抓个女子的样子。而这正是对古代抢妻场景的描绘，这种情景发生在母系社会向父系社会的过渡时期。在母系社会，女子是婚姻的中心，男子要到女方家过婚配生活。后来，随着男子社会地位的日益提高，他们迫切需要改变这种状况，建立了以男子为中心的婚姻形式......”。

4、“.....女子并不甘心将中心地位拱手相让，没办法，男子只好靠武力抢夺的方式来达到自己的目的，这样便有了抢妻习俗。由于抢妻不是光明正大的行为，有时会遭到女方家族的有力反击，抢妻活动般都在黄昏时悄悄进行，所以结婚的婚字本来就写作黄昏的昏。课后，有学生来到我身边感慨道老师，我们祖先真聪明，原来每个汉字的背后还有这么有趣的故事来源。真好玩,从学生的笑脸中，我清楚地明白，学生对汉字以及汉字背后的文化很感兴趣，相信她定会用心记下这些汉字。像这样通过对汉字的字理进行分析，不仅调动了学生学习汉字的兴趣，而且也使学生了解了汉字负载的文化知识，同时也在潜移默化中使学生受到了汉字文化的熏陶，感受到了汉字内蕴的智慧与传统文化的博大精深，逐渐形成种民族自豪感，认识到汉字是我们祖先智慧的结晶，从而自然而然地产生对祖国文字和民族文化的热爱之情，强化了学生的心理动力，使学生产生了对识字学习的热情......”。

5、“.....识字教学是语文教学的重要组成部分，在识字教学中充分注重汉字文化的解读，与新课标中所提出的语文课程是工具性和人文性的统的科学理念不谋而合。同时，汉字也是门科学，有着其自身的规律和特点，认识并掌握这些特点与规律，并以渗透其中的中国古代文化作背景从事小学语文识字教学，对改变学生枯燥学习汉字的现状是大有裨益的，从而进步激发学生对学习汉字的兴趣。参考文献何盈汉字文化学辽宁辽宁人民出版社，作者简介陶文静，南京市成贤街小学，曾获南京市优质课评比等奖南京市教学基本功比赛等奖江苏省师优课等奖全国白板课比赛等奖。编辑李琴芳。，忽视文化渗透让学生能够真正地记住个汉字，最好的方法是让学生能够领会这个汉字的意义，理解是记忆的先决条件。然而，在实际的低段识字教学中，教师常常会用加加减减的方法帮助学生记忆汉字......”。

6、“.....谁来说说说，你是怎样记住这些字的生我是这样记住司字的同字去掉左边的竖就变成了司。浅谈识字教学中汉字的文化解读论文原稿。在教学波时，为了便于学生识记，将波看成是水的皮诗看成是寺人的语言，讲解释为在井边讲话，这样的曲解出发点也许仅仅只是为了让学生记住这个字，避免学生写错字，但是，这样的曲解往往会在学生心中留下个的答案，进入中学后，对文言文学习产生了不利影响。何盈在自己的著作汉字文化学中曾经指出文字是文化的产物，又服务于文化，促进文化的发展，它自身是文化的部分。诚如是，古老的汉字形体承载着丰富的古代文化信息，王宁教授也在汉字教与学书序言中指出汉字是中华文化传承与发展的载体，汉字教育就是中国切文化教育的基石和起点。因此，识字教学中对汉字进行文化解读有其重要的意义。识字教学中汉字文化解读的意义声义，提高识字效率关于汉字的形声义，我们可以从分析和研究汉字的部件入手......”。

7、“.....它不仅可以收到以简化繁的效果，同时只要对部件的文化意蕴加以分析，就不难得出相同部件的汉字的意义，从而达到形意的完美结合。如宀和广本义是房屋，作意符与房屋或者居住有关，于是便可联想到室家庭等瓦和皿为意符的字都与陶瓷器皿有关，可联想到盘盆盂瓮等。可见，了解部件所表示的含义，以之为中心扩散则可以认识与之有意义联系的系列字，形成种部件生字开花的识字趣象，可以大大地提高识字效率。，传承文化自觉记得在教学女字时，笔者首先向学生出示了汉字女的演变过程，在甲骨文中，女是个象形字，像双臂交叉于身前十分柔顺地跪坐的女子之形。通过引导学生观察古文字图，使学生形象化地认识到女字的演变过程，接着从汉字文化解读的角度，告诉学生最初的甲骨文女字反映出了古代女子柔弱顺从的性格和较低下的社会地位。而男字则由田和力两个字组成，表示的是在田里干活出力的是男子。教学妻字时......”。

8、“.....引导学生看古文字图像只大手去抓个女子的样子。而这正是对古代抢妻场景的描绘，这种情景发生在母系社会向父系社会的过渡时期。在母系社会，女子是婚姻的中心，男子要到女方家过婚配生活。后来，随着男子社会地位的日益提高，他们迫切需要改变这种状况，建立了以男子为中心的婚姻形式。刚开始，女子并不甘心将中心地位拱手相让，没办法，男子只好靠武力抢夺的方式来达到自己的目的，这样便有了抢妻习俗。由于抢妻不是光明正大的行为，有时会遭到女方家族的有力反击，抢妻活动般都在黄昏时悄悄进行，所以结婚的婚字本来就写作黄昏的昏。课后，有学生来到我身边感慨道老师，我们祖先真聪明，原来每个汉字的背后还有这么有趣的故事来源。真好玩,从学生的笑脸中，我清楚地明白，学生对汉字以及汉字背后的文化很感兴趣，相信她定会用心记下这些汉字。像这样通过对汉字的字理进行分析，不仅调动了学生学习汉字的兴趣......”。

9、“.....同时也在潜移默化中使学生受到了汉字文化的熏陶，感受到了汉字内蕴的智慧与传统文化的博大精深，逐渐形成种民族自豪感，认识到汉字是我们祖先智慧的结晶，从而自然而然地产生对祖国文字和民族文化的热爱之情，强化了学生的心理动力，使学生产生了对识字学习的热情，从而兴趣盎然地投入到识字学习中去。识字教学是语文教学的重要组成部分，在识字教学中充分注重汉字文化的解读，与新课标中所提出的语文课程是工具性和人文性的统的科学理念不谋而合。同时，汉字也是门科学，有着其自身的规律和特点，认识并掌握这些特点与规律，并以渗透其中的中国古代文化作背景从事小学语文识字教学，对改变学生枯燥学习汉字的现状是大有裨益的，从而进步激发学生对学习汉字的兴趣。参考文献何盈汉字文化学辽宁辽宁人民出版社，作者简介陶文静，南京市成贤街小学......”。