1、“.....想象往往是伴随着观察操作等活动展开的。想象既可以让学生思维动起来，也可以在操作过程中呈现出学生的奇思妙想。因此，我会把想象力的培养作为种趣事，通过这样的趣事来培养学生的空间观念。数学的基本思维方式是推理。在图形与几何教学中，推理能力的培养更多地体现在图形之间的互相转化和解决有关图形的实际问题中。推理能力可以解答些看似复杂的几何问题，从而发展学生的空间观念。因此，我会鼓励学生大胆猜想......”。

2、“.....在空间观念培养的过程中，要有意识地培养学生的推理能力，要有根据条件，可以推理出与之内容相关的思维意识。培养学生空间观念是个漫长的过程，教师需要紧紧抓住观察操作想象和推理等数学思维活动，根据教学中学生的特点教学内容的难易程度，合理安排教学活动，让学生对自己生活的空间有更丰富的认识。参考文献肖川义务教育数学课程标准解读湖北教育出版社，孙丽谷，王林义务教育教科书数学江苏凤凰教育出版社，编辑高琼......”。

3、“.....让学生观察小船和金鱼图分别是怎样运动的它们的运动有什么相同点和不同点学生经过观察和交流，发现小船和金鱼图都是向右平移的。在平移的过程中，图形的形状大小没有发生变化，但是平移的格数是不同的。并且平移前的图形是以虚线的形式呈现的，平移后的图形是以实线和填充的方式呈现的。这样的前后对比，可以帮助学生形成相应的空间表象。浅谈小学课堂教学中学生空间观念的培养论文原稿。在长方体和正方体展开图这课中，给出种正方体的展开图......”。

4、“.....再动手折折。在思考时，有的学生可以想象出哪个图形可以围成正方体，有的学生需要动手操作才能确定，归根结底都需要学生通过折折才能最终确定下来，这个操作的过程就是把几何图形抽象成物体的过程。经历观察操作想象推理等数学思维活动，培养学生空间观念小学生的几何学习往往开始于观察具体的对象。通过观察的方式，对于学生建立图形的形状大小和位置关系的表象帮助很大，学生对图形性质的理解有很大帮助......”。

5、“.....浅谈小学课堂教学中学生空间观念的培养论文原稿。在长方体和正方体展开图这课中，给出种正方体的展开图，让学生先思考哪种图形沿虚线折叠后能围成正方体，再动手折折。在思考时，有的学生可以想象出哪个图形可以围成正方体，有的学生需要动手操作才能确定，归根结底都需要学生通过折折才能最终确定下来，这个操作的过程就是把几何图形抽象成物体的过程。在教学平移这课中......”。

6、“.....发现小船和金鱼图都是向右平移的。在平移的过程中，图形的形状大小没有发生变化，但是平移的格数是不同的。并且平移前的图形是以虚线的形式呈现的，平移后的图形是以实线和填充的方式呈现的。这样的前后对比，可以帮助学生形成相应的空间表象。浅谈小学课堂教学中学生空间观念的培养论文原稿。在教学过程中，应给予学生独立式和合作式的操作时间，独立式的操作时间就是给每位学生思考的时间，也是自己看法的形成时间。合作式的操作时间就是交流的时间......”。

7、“.....在这个过程中，既可以培养学生更好地把数学知识由抽象化为具体，也可以养成勤于思考敢于质疑勇于表达自己观点等良好品质。想象是数学思维的基本要素，是数学认知活动中不可缺少的环节。学生通过想象可以把平面图形转化成立体图形，也可以把立体图形转化成平面图形。想象往往是伴随着观察操作等活动展开的。想象既可以让学生思维动起来，也可以在操作过程中呈现出学生的奇思妙想。因此，我会把想象力的培养作为种趣事......”。

8、“.....数学的基本思维方式是推理。在图形与几何教学中，推理能力的培养更多地体现在图形之间的互相转化和解决有关图形的实际问题中。推理能力可以解答些看似复杂的几何问题，从而发展学生的空间观念。因此，我会鼓励学生大胆猜想，把些看似没有什么联系的内容转化成我们已有的经验。在空间观念培养的过程中，要有意识地培养学生的推理能力，要有根据条件，可以推理出与之内容相关的思维意识。培养学生空间观念是个漫长的过程......”。

9、“.....根据教学中学生的特点教学内容的难易程度，合理安排教学活动，让学生对自己生活的空间有更丰富的认识。参考文献肖川义务教育数学课程标准解读湖北教育出版社，孙丽谷，王林义务教育教科书数学江苏凤凰教育出版社，编辑高琼。空间观念的建立不但要引导学生进行观察，还要让学生进行具体的操作活动，在拼拼折折摆摆等操作活动中，完成对具体对象的抽象，形成相应的空间表象......”。