1、“.....还要保证其他小组成员在认真倾听，同时又要对小组报告过程中可能出现的和不当之处予以记录，以便在总结评价阶段进行作进步的交流和讨论。这阶段的主要任务是测验学生所学内容的掌握情况。在这阶段，学生之间不再互助活动，测验必须由学生个人独立完成，但是测己的观点，如学生还写出了，。谈合作学习在高中英语写作教学中的应用论文原稿。明确小组分工之后，学生便形成小组进行讨论。教师要根据具体的讨论谈合作学习在高中英语写作教学中的应用论文原稿等。根据本小组列举的短语展开竞赛，于是，同学们人人积极思考踊跃发言，不断讨论和补充，实现了的效果，各小组都收集了大量的事例和想法，每个小组列举的实例均在条以上，多的达到条之多。为此，在课上及时给与表扬和奖励。当然，充分的短语还不能成为篇文章，为培养学生的英语以保证合作学习的实效性......”。

2、“.....便进入小组报告环节，这是个展示成果的环节，由小组负责人将全组的意见集中并整理，向全班报告，在进行报告之时，组内其他成员可以补充发言。在这个环节中，教师要注意进行有效的调控，既要让每个小组都有展示自己成果的机会，还要保证其他小组成员在认真倾听，同时又要对小组报告过程中可学生之间不再互助活动，测验必须由学生个人独立完成，但是测验结果是以小组团体的形式出现。小组合作学习的最后环节是教师的总结和评价。对英语课堂的合作学习及时做出评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现，让他们在合作学习的经历中不断体验成功，师生互评还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对小组的组织和对合作目标和活动的设计，以摘要高中英语课程标准十分注重培养中学生在书面上运用英语的能力，明确地把对写的要求列入了英语语言技能的目标中......”。

3、“.....包括应用设计及课堂教学示例，以培养学生合作精神，优化英语写作方式，提高英语写作的效率和水平，从而达到课程标准和新高考对学生提出的要求。关键词合作学习高中英语写作教学新课学生的独创精神和合作精神得到了激发。课堂合作极大地优化了写作方式，提高了学生写作的积极性和参与度，丰富的写作知识，培养了写作技巧，受到学生们的普遍欢迎。实施新课改以来，笔者所教的班经过两年的合作学习训练，学生较好地掌握了各种不同文体的写作技巧，写作过程中思维变得灵活，文章中很好地注意了信息全面，结构完整，写作速度比其它班学氛围，又可以让他们体验和学会如何与不同背景有着不同想法和思维的人相处。谈合作学习在高中英语写作教学中的应用论文原稿。，切磋完善同学们先进行小组内结对子互阅互改，互相切磋，取长补短......”。

4、“.....从书写规范词数适当，语言正确，要点齐全，词语丰富，连贯紧凑个方面分个等级打分，选出最好的篇作为小组的代表作，起修改润色，参加评比，争分高出分以上，这充分证明了合作学习在高中英语写作训练中的可行性和有效性。参考文献陈艳合作学习理论在英语教学中的应用山东师大外语学院学报，何安平高中英语课程改革理论与实践长春东北师范大学出版社，中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准北京人民教育出版社，。按照学生的兴趣划分有时，可根据学生间的交情或友谊由学生自行分组贴表扬，让大家共同学习。有能力的同学还可以根据老师的推荐，继续进行相关题材的写作练习，以巩固成果。这样的写作，既有学生独立完成初稿的阶段，又有小组讨论和互改互编的合作阶段，学生的自主学习和合作学习得到有机的结合。评价既有学生个人的作文得分，又有小组共同的奖励分......”。

5、“.....课堂合作极大地优化了写作方谈合作学习在高中英语写作教学中的应用论文原稿要明显快些。笔者所教班学生的作文平均分分别比同年级班的作文平均分高出分以上，这充分证明了合作学习在高中英语写作训练中的可行性和有效性。参考文献陈艳合作学习理论在英语教学中的应用山东师大外语学院学报，何安平高中英语课程改革理论与实践长春东北师范大学出版社，中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准北京人民教育出版社，。反思并修改作文，形成定稿并上交。本次作文批改以后选出班级代表张贴表扬，让大家共同学习。有能力的同学还可以根据老师的推荐，继续进行相关题材的写作练习，以巩固成果。这样的写作，既有学生独立完成初稿的阶段，又有小组讨论和互改互编的合作阶段，学生的自主学习和合作学习得到有机的结合......”。

6、“.....又有小组共同的奖励分，定基础。谈合作学习在高中英语写作教学中的应用论文原稿。，切磋完善同学们先进行小组内结对子互阅互改，互相切磋，取长补短。互评时，从书写规范词数适当，语言正确，要点齐全，词语丰富，连贯紧凑个方面分个等级打分，选出最好的篇作为小组的代表作，起修改润色，参加评比，争取为本小组获得奖励分。以此激发小组内部团结合作，共同润色出好文取为本小组获得奖励分。以此激发小组内部团结合作，共同润色出好文章。，共同评价各个小组通过投影展示成果，由其它小组成员和教师共同评价并打分评比。在评价过程中，师生以挖掘闪光点为主，不要过分追究文章中的失误，以免引起学生的记忆。，练习巩固有了课上的小组合作学习的过程，每位同学的写作思路被进步打开，所以笔者要求每位学生课后进，目的是为了尊重学生的喜好及人际关系......”。

7、“.....但是在合作学习的过程中，学生在最大程度的宽松和谐的合作氛围中完成老师的任务，也可能会产生意想不到的效果。随机抽签划分这种分组方式，既有利于组别之间的公平竞争，又给学生创造了与更多人合作的机会。让学生经常换组进行合作学习，既可以活跃合作式，提高了学生写作的积极性和参与度，丰富的写作知识，培养了写作技巧，受到学生们的普遍欢迎。实施新课改以来，笔者所教的班经过两年的合作学习训练，学生较好地掌握了各种不同文体的写作技巧，写作过程中思维变得灵活，文章中很好地注意了信息全面，结构完整，写作速度比其它班学生要明显快些。笔者所教班学生的作文平均分分别比同年级班的作文平章。，共同评价各个小组通过投影展示成果，由其它小组成员和教师共同评价并打分评比。在评价过程中，师生以挖掘闪光点为主......”。

8、“.....以免引起学生的记忆。，练习巩固有了课上的小组合作学习的过程，每位同学的写作思路被进步打开，所以笔者要求每位学生课后进步反思并修改作文，形成定稿并上交。本次作文批改以后选出班级代表谈合作学习在高中英语写作教学中的应用论文原稿程标准和新高考对学生提出的要求。关键词合作学习高中英语写作教学新课标合作学习是以合作学习小组为基本形式，调动教学系统中切积极因素，促进学习者积极互动积极探索和积极建构知识，并以团体成绩和组员成绩恰当结合为评价方法，达到学生积极主动全面发展目的的教学活动。可见，合作学习的提出，顺应了以学生发展为本这基本思想，为真实的语言交际验结果是以小组团体的形式出现。小组合作学习的最后环节是教师的总结和评价。对英语课堂的合作学习及时做出评价可以使学生更加注重合作过程的行为表现......”。

9、“.....师生互评还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对小组的组织和对合作目标和活动的设计，以便做出及时的调整，发展更多有效的课堂合作学习的方法。这个议题而控制小组讨论时间的长短。同时，在学生进行分组讨论时，教师要对各组及所有组员的行为进行监控，及时制止学生在讨论过程中可能出现的不良现象，以保证合作学习的实效性。学生充分讨论后，便进入小组报告环节，这是个展示成果的环节，由小组负责人将全组的意见集中并整理，向全班报告，在进行报告之时，组内其他成员可以补充发写作技巧，笔者继续引导学生连词成句，例如，使用本模块所学习的句型学生立即能用这些句型表达出能出现的和不当之处予以记录，以便在总结评价阶段进行作进步的交流和讨论。，储备素材本模块所学是中学生活的题材，学生均感觉亲近，有话可说......”。