1、“.....优化情境，做到环境育人。转变教育理念，团队协作共成长路探索实践，我们也曾有过委屈和迷茫，但李吉林老师身上那股使不完的劲儿那腔道不尽的情时刻感染着我們。教育理念的转变和对儿童新的认知，是情境教育带给我们的，也是团队教师不断支舞，这是音乐老师所擅长的记录妈妈的天生活，数学老师指导孩子如何利用数据图表来记录，给了孩子们很大的震撼指导孩子写信写诗，自然是语文老师的专利。在各科教师的协同合作中，孩子们学习着，收获着，感受着节日里暖暖的爱。每次情境课堂的构建，情境活动的有效开展，都涉及语数英综合等各个学科，学科间的融合，更能促使孩子快乐高效地主题性大单元情境活动的实践与思考论文原稿头，各学科协同，让教育围绕主题形成合力，将各学科融通整合，更好地对学生内心世界产生积极的影响。学有所获行有所思我深知我们做的是教育，我们的研究对象是儿童，我们想要给孩子个真实的情境，给他们带来审美愉悦我们想要给孩子宽阔的思维空间，与他们真情交融，让他们在充分的实践体验参与中高效学习快乐成长。指导，让学生在优化的环境中开发智慧，提升素养我们落实理念......”。

2、“.....举办主题性大单元情境活动，让儿童在广阔的空间里，充分的活动中，得到综合锻炼。这切都是为了儿童快乐高效地学习,学习积淀内化理念年，李吉林老师为了克服学科间没有融合的弊端，提出了主题性大单元情境活动的教学主张及相关课程。李吉林老师的情境教育精要这本书让们更加坚定教育的本质是儿童，切活动都要以儿童为出发点没有爱就没有教育，切要以爱为出发点做教育要有颗执着的心，只有坚持不懈，才能获得积淀和成功。主题性大单元情境活动的实践与思考论文原稿。年来，对主题性大单元情境活动的探索和实践，让我受益匪浅。打破学科隔膜，实现各学科教学融合叶圣陶先生认为，分科教学的产生是为了教授教育学有所获行有所思我深知我们做的是教育，我们的研究对象是儿童，我们想要给孩子个真实的情境，给他们带来审美愉悦我们想要给孩子宽阔的思维空间，与他们真情交融，让他们在充分的实践体验参与中高效学习快乐成长。年多的时间里，我和我团队的老师们在阅读交流培训中沉淀自我启迪智慧我们投身于情境教育的实践，立足課堂，以情境教学习团结协作积极实践引领带动的结果。每次主题性大单元情境活动，幸福的不仅是孩子们，我们臵身其中，同样深受感动......”。

3、“.....我们是那个引领着孩子，走向仁爱走向善良走向智慧的人，所以我们所做的教育工作也应该是激荡心灵的工作。登山则情满于山，观海则意溢于海。在这样有情有境的活动中，我们不仅在育人，更是在育心。我们习。拓展教育空间，实现校内外资源共享情境教育的理念，特别是李吉林老师对优化情境的阐述，使我们认识到，要使整个校园以及切可以利用的资源都成为个情境课程的大课堂，在快乐热烈美好的情境中，让孩子体验参与并充分活动起来，从而体现儿童的主体性。每次主题性大单元情境活动，我们都将学生带进更广阔的教育天地。我们将继续拓展教们品尝着各班不同品种的美食。留守在自己班厨房的孩子们在家长的关注中操作，在叮嘱中体验，各小组成员分工明确，爸妈孩子齐动手，你装盘我加料，你吆喝我招呼，为大家奉上美味佳肴。牛奶醪糟烤羊肉甜胚子羊杂猫耳朵油果子暖锅麻辣土豆片当凝结着孩子动的实践与思考论文原稿。有情有境育人育心年月，结合学校实际，围绕母亲节这特殊节日，我带领个实验班的师生们开展了母爱童真感恩妈妈我们的母亲节主题性大单元情境活动。活动时间大约为两个星期。月日至日，我们在各自实验班教授了以母爱为主题的情境阅读课......”。

4、“.....月日日各班精选成主题性大单元情境活动的实践与思考论文原稿北京教育科学出版社，李吉林情境教育部曲美的彼岸北京科学教育出版社，作者简介曹林，女，年生，甘肃陇南人，本科，级教师，研究方向为情境教育汇报当天，孩子们以不同的方式表达了对母亲的爱，整个下午我们都被活动现场浓浓的爱意包裹着感动着。个个温暖的亲情故事首首动人心弦的小诗曲曲平和亲切的歌曲封封真情感人的书信，无不表但李吉林老师身上那股使不完的劲儿那腔道不尽的情时刻感染着我們。教育理念的转变和对儿童新的认知，是情境教育带给我们的，也是团队教师不断学习团结协作积极实践引领带动的结果。每次主题性大单元情境活动，幸福的不仅是孩子们，我们臵身其中，同样深受感动。我们做的是儿童的事业，我们是那个引领着孩子，走向仁爱走向善良走向智慧的人，获着，感受着节日里暖暖的爱。每次情境课堂的构建，情境活动的有效开展，都涉及语数英综合等各个学科，学科间的融合，更能促使孩子快乐高效地学习。拓展教育空间，实现校内外资源共享情境教育的理念，特别是李吉林老师对优化情境的阐述，使我们认识到，要使整个校园以及切可以利用的资源都成为个情境课程的大课堂......”。

5、“.....年来，对主题性大单元情境活动的探索和实践，让我受益匪浅。打破学科隔膜，实现各学科教学融合叶圣陶先生认为，分科教学的产生是为了教授的便利，学校教育运用分科教学是由于不得已，而学习应该是综合性的。年的实践告诉我们，主题性大单元情境活动打破了学科隔膜，实现了各学科教学融合，使得各学科之间的融通和综合将知识的系统性活动的操认识了主题性大单元情境活动，在我市教育局组织的各级各类培训研讨中，主题性大单元情境活动的概念越发清晰，特别是我校邀请通师附施建平校长与老师们就情境教育进行了座谈，短短个小时的座谈，使我们对情境主题性大单元活动的认识更加深刻具体。主题性大单元情境活动作为门课程，主张学校各学科在同主题的统领下，以德育为主导，语文学科为走在情境教育之路上，行走在生生不息的黄河文明里，也将怀着热爱之情继续探索和实践,为了儿童快乐高效地学习,为了团队教师幸福专业地成长,更为了兰州教育的美好未来,参考文献李吉林情境教育精要北京教育科学出版社，李吉林情境教育部曲美的彼岸北京科学教育出版社，作者简介曹林，女，年生，甘肃陇南人，本科，级教师，研究方向为情现校内外资源共享......”。

6、“.....回应课标位置与方向论文原稿。立足儿童，回应学生的召唤在小学语文低段阅读教学中，教师的教学语言要具有儿童化的特点，但是不能故弄玄虚，拿腔捏调，否则不仅学生听着别扭，自己说起来也会觉得别扭。其实，句式短小住低段阅读中的两个关键词发现与积累，落实低段阅读目标，让阅读与识字比翼齐飞，还原低段阅读应有的课堂面貌立足低段，回应课标的召唤，让学生爱上阅读朗读的过程就是发现的过程，教师要能够引领学生从平凡学生，经常会用些字宝宝以及充满童话味道的语言来感染学生。这些儿童化的语言很快就拉近了教师和学生的距离，学生学习起来也更有兴致。对低年级学生来说，太过严肃的课堂会让学生感到拘谨不自然。在低段阅读教学的召唤立足阅读，回应教材的召唤立足儿童，回应学生的召唤。只有这样，低段阅读教学的目标才能真正落实。找准低段阅读的位置与方向论文原稿。立足儿童，回应学生的召唤在小学语文低段阅读教学中，教师的教学找准低段阅读的位置与方向论文原稿引领学生抓住阅读的重点。如教师问吃水不忘打井人这课中的水井是谁带领挖的为什么要挖这个水井这个水井在什么地方呢这些问题只要学生读几遍课文，基本都能回答。在学生回答问题的过程中......”。

7、“.....立足阅读，回应教材的召唤，润物无声我们看人，首先看到的是这个人的整体，而不是这个人的鼻子眼睛或者嘴巴。同样的，对低年级学生来说，他们不可能下子就把课文朗读得通顺流利。在低语言，就离不开积累。在语文教学中，教师要引领学生反复阅读，熟读成诵，在读中完成语言的积累吸收和内化。如苏教版语文第册春笋课，课后要求学生背诵。在阅读教学时，如果教师不做要求，只是让学生遍又遍地朗读反复品味朗读感受，使学生真正体验到词世界，花天堂的美妙。如在教学苏教版语文第册要好好学字课，在教材结尾处有这样句话参加革命了，要好好学字啊,在教学时，教师就可以从啊字入手引领学生反复朗读，读出毛主读中完成语言的积累吸收和内化。如苏教版语文第册春笋课，课后要求学生背诵。在阅读教学时，如果教师不做要求，只是让学生遍又遍地朗读，死记硬背，这样的背诵是被动的。在学生背诵的时候，教师如果能够适当的参井人这课中的水井是谁带领挖的为什么要挖这个水井这个水井在什么地方呢这些问题只要学生读几遍课文，基本都能回答。在学生回答问题的过程中，毛主席沙洲坝瑞金挖井等词语定会出现，这时候教师再根据学生的的召唤......”。

8、“.....首先看到的是这个人的整体，而不是这个人的鼻子眼睛或者嘴巴。同样的，对低年级学生来说，他们不可能下子就把课文朗读得通顺流利。在低段阅读教学中，教师要遵循字不离词，词不离句，当前家校共育模式的意见和建议，然后对家校学校组织家长，进行相应的授课技巧讲题技巧管理学生的培训，使得家长能够在家庭中，对于学生的课程进行辅导，有效地对学生的学习进行管理，培养学生良好的学习习惯。此外，融合性的家校共重心长的语气，读出毛主席亲切关怀士兵的语气。在读的过程中，再让学生想象毛主席在说这句话时的面部表情动作。的校园美丽的家乡走近每棵树每朵花每片草利用身边切可以利用的资源，优化情境，做到环境育人。转变教育理念，团队协作共成长路探索实践，我们也曾有过委屈和迷茫，但李吉林老师身上那股使不完的劲儿那腔道不尽的情时刻感染着我們。教育理念的转变和对儿童新的认知，是情境教育带给我们的，也是团队教师不断支舞，这是音乐老师所擅长的记录妈妈的天生活，数学老师指导孩子如何利用数据图表来记录，给了孩子们很大的震撼指导孩子写信写诗，自然是语文老师的专利。在各科教师的协同合作中，孩子们学习着，收获着，感受着节日里暖暖的爱......”。

9、“.....情境活动的有效开展，都涉及语数英综合等各个学科，学科间的融合，更能促使孩子快乐高效地主题性大单元情境活动的实践与思考论文原稿头，各学科协同，让教育围绕主题形成合力，将各学科融通整合，更好地对学生内心世界产生积极的影响。学有所获行有所思我深知我们做的是教育，我们的研究对象是儿童，我们想要给孩子个真实的情境，给他们带来审美愉悦我们想要给孩子宽阔的思维空间，与他们真情交融，让他们在充分的实践体验参与中高效学习快乐成长。指导，让学生在优化的环境中开发智慧，提升素养我们落实理念，整合资源，举办主题性大单元情境活动，让儿童在广阔的空间里，充分的活动中，得到综合锻炼。这切都是为了儿童快乐高效地学习,学习积淀内化理念年，李吉林老师为了克服学科间没有融合的弊端，提出了主题性大单元情境活动的教学主张及相关课程。李吉林老师的情境教育精要这本书让们更加坚定教育的本质是儿童，切活动都要以儿童为出发点没有爱就没有教育，切要以爱为出发点做教育要有颗执着的心，只有坚持不懈，才能获得积淀和成功。主题性大单元情境活动的实践与思考论文原稿。年来，对主题性大单元情境活动的探索和实践，让我受益匪浅......”。