1、“.....充分调动学生学习的主动，把复习课的课堂还给学生。认识思维导图思维导图采用从中心向周发散的结构，即思维导图中心是个中心主题，状存在问题分析复习课的功能大致包括以下点归纳整理知识点，形成认知结构查漏补缺提高综合应用的能力。然而，笔者做过些小调查，大多数老师的反应复习课对部分学生来说简直就是浪费时间，就是课上老师出些题学生做些题老师再讲评学生再改错的老套路，课不好上。学生的反应复习课真没劲，也不知道老思维导图在小学数学总复习课中的应用论文原稿课标明确指出要积极倡导自主合作，探究的学习方式。思维导图能够为师生生生之间的合作提供媒介，让思维接受碰撞，激发灵感，彼此分享新颖的观点独特的思路，从而不断充实和完善自己的知识体系......”。

2、“.....由于异质分组，个人编制思维导图总有定的局限性，每个人思维的时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。传统的复习课，般是以教师讲解学生回答教师评价的方式进行，这样的评价方式显得太单，学生也变成了机械的接受，没有自主思维的空间，然而基于思维导图的复习课，学生把事先梳理的导图拿出来，可以通过在小组评价，小组与小组之间的评不再只做听众观众，而是做自己复习的掌控者。通过思维导图激发学生的复习兴趣，学生的主体地位真正体现，学习的方式得到了改变，形成了多元的评价方式，更好地激发了学生的创造精神，使学生真正成为学习的主人。参考文献东尼博赞思维导图宝典北京化学工业出版社......”。

3、“.....要让学生在具体的操作活动中进行独立思考。复习课的教学中，学生通过教师对知识要点的讲解和梳理，自己绘制出思维导图，呈现知识点之间的关系及科学探索的思路。这样不仅改变了传统的复习课教学方法，感受运用思维导图这工具进行复习课的教学，不仅改变了原来传统复习的教学模式，还有诸多方面显现出它的优势。笔者在课堂上实施段时间以来，感受颇深。思维导图在小学数学总复习课中的应用论文原稿。复习课上，教师要求学生把事先通过课前预习的知识点绘制的导图展示出来，针对导图上学生列出的维导图进行讲解与修正的过程中，教师可以及时发现学生知识掌握的不足之处，反思教学过程，发现教学的薄弱环节，为教学改进提供客观依据......”。

4、“.....，整体统领堂好的复习课不仅局限于在课上，课后针对课上所学进行反思，让思维得到更高层次的提升，才是数学课所要追求的最高目标讲解和梳理，自己绘制出思维导图，呈现知识点之间的关系及科学探索的思路。这样不仅改变了传统的复习课教学方法，增加了学生对数学学习的兴趣，学生在把所学的知识点进行串联的同时，形成了自有知识框架，对学生的思维得到启发，学习的效率得到了提高。因此，复习课中是通过课前初步绘图，自主梳理地激发了学生的创造精神，使学生真正成为学习的主人。参考文献东尼博赞思维导图宝典北京化学工业出版社，杜琳小學数学复习课教学模式初探小学教学，袁学新关于小学数学教学中有效应用思维导图的分析探讨教师......”。

5、“.....吴志丹协作建构思思维导图在小学数学总复习课中的应用论文原稿要点进行讲解，在讲授程中让学生自主理清各知识脉络之间的关系，发现优点和存在不足，要求课后进步完善。在师生共同把绘制好的思维导图进行讲解与修正的过程中，教师可以及时发现学生知识掌握的不足之处，反思教学过程，发现教学的薄弱环节，为教学改进提供客观依据，以便以后的教学不再出现偏差。标准要求在小学数学教学中注重实际联系，提高对数学整体的认识，使学生体会知识之间的结构关系，感受数学的整体性。课后的反思修改，学生不断完善自己的知识结构，增强学习的自我导向性，自我的反思能力和元认知能力都得到了提高，从思维的发散又回归到整体思维的统领。在复习课上运用思维导图后的识体系......”。

6、“.....由于异质分组，个人编制思维导图总有定的局限性，每个人思维的能力和理解的角度不同，复习课上学生把事先梳理的导图拿出来先在小组内进行合作交流探讨，将自己的思路与他人进行比较，能够促使每位学生在学习同伴思想的基础上进行反思，产生新的思路。再者，反思对学生是提高自身思维能力的有效方法。思维导图可以帮助学生自我检测对知识的理解程度，明确是否有遗漏的连接关系，是否真正理解各个概念之间的联系和区别，把课前自主所学和课上引领所学的知识再做次知识归纳和连接，呈现出更完善的思维导图。这时基于思维导图的复习课便符合了新课程中导图展示，完善思路课后反思完善，整体统领个方面展开总复习课的教学。复习课上，教师要求学生把事先通过课前预习的知识点绘制的导图展示出来......”。

7、“.....在讲授程中让学生自主理清各知识脉络之间的关系，发现优点和存在不足，要求课后进步完善。在师生共同把绘制好的思维导图在数学复习课中的应用探索电化教育研究，编辑鲁翠红。思维导图在小学数学总复习课中的应用论文原稿。基于导图的复习课在课堂上的实施新课标强调动手实践自主探索合作交流是学生学习数学的重要方式。要让学生在具体的操作活动中进行独立思考。复习课的教学中，学生通过教师对知识要点的，绘制出更好的思维导图。当然，不同小组的思维导图也能进行交流，进步增加学生与学生之间的知识互交。运用思维导图进行复习的过程中，学生不再只做听众观众，而是做自己复习的掌控者。通过思维导图激发学生的复习兴趣，学生的主体地位真正体现，学习的方式得到了改变......”。

8、“.....更好思维导图在小学数学总复习课中的应用论文原稿有所提升，教师也可以更清楚地梳理教学内容之间的关系，产生更新的教学灵感，更好地补充教学资源。合作的媒介新课标明确指出要积极倡导自主合作，探究的学习方式。思维导图能够为师生生生之间的合作提供媒介，让思维接受碰撞，激发灵感，彼此分享新颖的观点独特的思路，从而不断充实和完善自己的知然后从中心主题引出系列与中心主题相关的各个子主题，再从子主题引出次主题，以此类推。新课标指出在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。传统的复习课，般是以教师讲解学生回答教师评价的方式进行，这样的评价方式显得太单，学生也变成了机械的接受，没有自师是怎么想的好像我们什么都不会似的......”。

9、“.....做完了老师喋喋不休地講，真不想上这样的课,可见，教师把主要精力用在整理搜集讲解难题上，学生被重复枯燥的机械训练弄得疲惫不堪。这样的复习课存在些问题，总结看来，忽视了学生的主体地位忽视发散思维忽视方法和能力的培养题海战术，课力和理解的角度不同，复习课上学生把事先梳理的导图拿出来先在小组内进行合作交流探讨，将自己的思路与他人进行比较，能够促使每位学生在学习同伴思想的基础上进行反思，产生新的思路，绘制出更好的思维导图。当然，不同小组的思维导图也能进行交流，进步增加学生与学生之间的知识互交。复习课的现价，师生互评的方式开展起来，从这评价过程中，学生能找到自己梳理的优点和不足，然后再对自己的导图进行修改，大大提高了学习的效率和对知识点的深刻理解。当然......”。