1、“.....自闭症儿童在不同程度上依然具有和成人或同伴交流的意愿，但由于无法理解和遵守社会规则，固执于自身愿望和行为方式，才导致交往的失败。绘本故事中情景化趣味性的内容，能有效吸引自闭症学生的注意，帮助和引导自闭症儿童形成有效的交往认知，增加语言储备量，为他们提高交往能力奠定基础。关键词绘本故事自闭症交往能力交往最直接有效的方式是语言，但大多数自闭症儿童的语言发展缓慢，他们方面不能清楚地表达自己的想法，另方面不能准确地理解他人，影响了交往能力的拓展。研究发现，自闭症儿童普遍有着较好的视觉认知能力，而图浅析绘本故事在提高随班就读自闭症儿童交往能力中的应用论文原稿化训练自闭症儿童从绘本故事中接受到的简单要求或习得的交往策略，对他们来说，很大程度上只是特定情境下单指向的指令，他们并不能真正理解分析迁移......”。

2、“.....因为这会违反上课纪律，影响老师同学上课但他并不知道，在下课的时候随意甩动小毛巾，也会影响甚至甩到其他同学。因此下，及时了解反馈孩子在家庭和学校的表现，并适时调整训练方式和纠正不良行为，才能有效保证教学质量巩固教学成果。浅析绘本故事在提高随班就读自闭症儿童交往能力中的应用论文原稿。，创设游戏化教学情境游戏是儿童的天性，儿童可以通过角色模拟认识自我社会世界之间的关系。自闭症儿童在不同程度上依然具有和成人或同伴交流的意制情绪的意识，帮助其舒缓自身的焦灼不满愤怒等消极情绪，尝试用社交群体中普遍适用的恰当方式，学习控制自己的情绪。，重视个别化专门辅导坚持强基础补弱项，在班级集中授课前或授课后，针对教学对象的实际情况对症下药实施个别化辅导，指导自闭症儿童进行经常性反复性的绘本阅读。以故事内容作为示范......”。

3、“.....不可以大卫上学去大卫惹麻烦。以大卫上学去为例，教师通过指导自闭症儿童进行绘本故事阅读，让他们在这些熟悉的学校情景中，学习好的行为可以的行为，帮助他们构建交际认知体系。又如绘本汤姆挨罚，教师要引导自闭症儿童认识到在游戏中也需要遵守游戏规则，逐步带动自闭症儿童参与到集体游有效的沟通，难以融入家庭学校社会生活。比如班上的个自闭症孩子，他会突然大声地在你耳边大叫声喂，或是咧嘴对你笑笑。经过段时间的观察，我发现他仅仅是对认识的科任老师或是和他起玩耍的孩子才会做出以上行为，而班上其他孩子并未遇到。由此可见，这种看似另类的行为其实是他和你打招呼示好的种方式。绘本故事对提高自闭症儿童交往往能力中的应用论文原稿。，建立沟通基础认知是不断发展的过程，自闭症儿童的认知体验相对较差......”。

4、“.....使其能够基于自身的生活体验理解内容。只有具备生活认知体验基础，才能够促进儿童思维的不断发展，促进其沟通和交往行为的有效进行。绘本故事中涉及诸多的生活化内容，开展生活生活。比如班上的个自闭症孩子，他会突然大声地在你耳边大叫声喂，或是咧嘴对你笑笑。经过段时间的观察，我发现他仅仅是对认识的科任老师或是和他起玩耍的孩子才会做出以上行为，而班上其他孩子并未遇到。由此可见，这种看似另类的行为其实是他和你打招呼示好的种方式。绘本故事对提高自闭症儿童交往能力的应用类型，尝试规范行为规则中也需要遵守游戏规则，逐步带动自闭症儿童参与到集体游戏活动中，主动分享玩具体验快乐。，尝试适应控制自闭症儿童的情绪控制能力相对较差，很容易出现大声哭闹情绪失控等情况。为促进儿童社会交往能力的发展，需要其具备定的情绪控制能力......”。

5、“.....教师引导儿童意识到自身存在的情绪控制问题，并能够在故事浅析绘本故事在提高随班就读自闭症儿童交往能力中的应用论文原稿力的应用类型，尝试规范行为规则意识是儿童社会交往能力发展的重要基础。自闭症儿童往往在规则意识方面存在明显不足，导致其难以融入集体的学习生活。教师引导自闭症儿童树立规则意识，是促进其交往能力发展的关键。教师可以运用绘本生动的故事形式，帮助自闭症儿童学习些简单的行为规则，建立定的规则意识，尝试规范其日常行为。你真好讲述了原本粗暴的爱欺负弱小的霸王龙，变成温和体贴的恐龙的曲折动人故事。教师通过指导自闭症儿童进行绘本故事阅读，让他们看在眼里的同时，尽可能地记在心里，引导他们点点步步地进行简单的行为模仿。由于语言发展迟缓，自闭症儿童方面不会表达自己的情绪和需求，另方面又无法很好地理解他人的情绪或者行为，因而无法与他人进经验......”。

6、“.....，形成双向性反馈机制家长是孩子的第任老师，对自闭症儿童来说，家长是其除教师以外最重要的社会交往对象。自闭症儿童交往行为的训练，是个循序渐进的持续过程，这就离不开家长的参与和配合，离不开家长和学校之间的沟通和合作。只有双管齐下，及时了解反馈孩子在家庭和学校的表现，并适时调整训知体验教育具有明显的应用优势。教师需要通过绘本故事引导儿童进行不同的生活认知体验，帮助其运用简单清晰的口头语言或身体语言，恰当地表达自己的情绪和需求，懂得理解他人特别是同伴之间的简单表情动作行为等，从简单的问好请求道歉等开始，建立基础有效的沟通关系。比如日本作家宫西达也的霸王龙系列，你看起来好像很好吃我是霸王识是儿童社会交往能力发展的重要基础。自闭症儿童往往在规则意识方面存在明显不足，导致其难以融入集体的学习生活。教师引导自闭症儿童树立规则意识......”。

7、“.....教师可以运用绘本生动的故事形式，帮助自闭症儿童学习些简单的行为规则，建立定的规则意识，尝试规范其日常行为。浅析绘本故事在提高随班就读自闭症儿童情节中延伸体会情绪问题所带来的影响，从而带动其产生控制情绪的意识，帮助其舒缓自身的焦灼不满愤怒等消极情绪，尝试用社交群体中普遍适用的恰当方式，学习控制自己的情绪。由于语言发展迟缓，自闭症儿童方面不会表达自己的情绪和需求，另方面又无法很好地理解他人的情绪或者行为，因而无法与他人进行有效的沟通，难以融入家庭学校社方式和纠正不良行为，才能有效保证教学质量巩固教学成果。比如美国作家大卫香农的绘本大卫部曲大卫，不可以大卫上学去大卫惹麻烦。以大卫上学去为例，教师通过指导自闭症儿童进行绘本故事阅读，让他们在这些熟悉的学校情景中，学习好的行为可以的行为，帮助他们构建交际认知体系。又如绘本汤姆挨罚......”。

8、“.....，重视个别化专门辅导坚持强基础补弱项，在班级集中授课前或授课后，针对教学对象的实际情况对症下药实施个别化辅导，指导自闭症儿童进行经常性反复性的绘本阅读。以故事内容作为示范，通过情景再现识别判断角色扮演等多种方法，和自闭症儿童模拟交往行为，以此丰富他们的生和学习兴趣。在教学过程中，教师要注意围绕目标，结合实际设臵游戏化环节，将交往规则融入课堂的趣味游戏中，通过寓教于乐，引导学生在轻松舒缓的学习氛围中达成行为目标。建构，开展长期性泛化训练自闭症儿童从绘本故事中接受到的简单要求或习得的交往策略，对他们来说，很大程度上只是特定情境下单指向的指令......”。

9、“.....能够激发自闭症儿童的学习兴趣，将语言文字影像化情景化，在定程度上提高自闭症儿童的交际语言储备量，为他们提高交往能力奠定基础。将绘本故事作为载体运用到课堂教学，已在国内外教育教学实践中得到广泛关注和研究。教师通过绘本故事教学，可以使自闭症儿童在活动中与他我们需要让自闭症儿童在自己日常经历的每个场景中，都进行广泛的练习，并且每天都要重复练习，确保将交际观念转化为有效的交往行为。摘要针对大多数自闭症儿童的语言发展缓慢，但却具备较好的视觉认知能力这特点，教师可以通过将图文并茂的绘本作为学习资源运用到课堂教学中，充分激发和调动自闭症儿童的学习兴趣，并通过恰当的教学训，但由于无法理解和遵守社会规则，固执于自身愿望和行为方式，才导致交往的失败。绘本故事中情景化趣味性的内容，能有效吸引自闭症学生的注意力和学习兴趣。在教学过程中......”。