1、“.....反复玩味和推敲，以获得其中之味。何谓体味对语文阅读而言，即正确理解词句含义把握语句情感色彩，掌握不同的句型语调及多种修辞手法的运用。如僧敲月下门的敲字为什么比推字妙呢在于敲更有生活情趣。敲打之间还有个停顿，等待开门的间歇，还有个静神聆听的味道。推门，当然想引人入胜。请你运用朗读的急缓高低来再现小说中的情景，并说说你为什么这样处理，其他同学听完后请有理有据地点评。以第段为例，少时，狼径去，其犬坐于前，应重读径和犬，强调狼不动声色，暗使阴谋的狡诈。久之，目似瞑，意暇甚，应读得舒缓，摇头晃脑，强调狼以假象迷惑屠户的阴险。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之，应重读暴劈毙，语速要快，谈语文阅读与审美的融合论文原稿底的切切实实的感受。处简单的插叙，经过余映潮老师的细心推究，让我们不仅看到了表象的美，还启发引导我们了解了作者宗璞的自身，了解了作者的情感和内心世界。在涵泳体味中......”。

2、“.....更做了次美的心灵体操它使我们的精神正直良心纯洁情感和信念端正。当我们与作者心灵共振的瞬间，我们的认识得到升华，情感得到熏陶，进而产生共刀劈狼首，又数刀毙之，应重读暴劈毙，语速要快，不要拖音，强调屠户的果敢。在这些朗读活动中，学生很自然就能够读出文章的层次前段，每段都是写狼必写人，学生也能够读出文章情节的缓急屠户遇狼，惧狼，御狼，杀狼。当然，狼和屠户的形象也尽在有感情的朗读和评点中了。需要注意的是，老师应及时引导学生把在涵泳体味中获得的感性认识上升到理性认识，有生活情趣。敲打之间还有个停顿，等待开门的间歇，还有个静神聆听的味道。推门而入，少了点波折的味道，动态俏皮的感觉。精细的过程，精巧的方式，既给了学生阅读文本充足的时间，又调动了学生参与的热情，让学生在积极的吟诵美读中进步熟悉课文，体验诗中蕴含的情感，为下步抒发感受作了很好的铺垫......”。

3、“.....设计了情境朗读训练狼是篇小说摘要语文课程标准所说工具性和人文性的统，是语文课程的基本特点。阅读能力还有个相当重要的深层次内涵，那就是对于文学作品的审美鉴赏能力。如果不注重阅读与审美的有机融合，阅读效果往往事倍功半。教师应引导学生在阅读和审美之间架起桥梁，让者有机融合，让学生在阅读过程中充分感受美鉴赏美。涵泳体味，培养审美理解力叶圣陶指出，要达到对文艺作品来体会老妇人对红军战士的深深敬意。其实，大量作品都存在意义留白和不确定区域，老师应挖掘可供学生丰富联想的语言情节等因素，让学生插上联想想象的翅膀，进行合乎情理的填空，与作者形成共鸣，并形成自己独特的审美欣赏。语文课堂，更是应该将美育的旗帜高高举起。语文课堂，如果只是单调的灌输空洞的说教抽象的语法无尽的习题，那么学生将会觉得语文象创造意境的，它不像造型艺术那样可以将艺术形象直接呈现在观者眼前......”。

4、“.....如叶圣陶先生所说驱遣着想象来看，这才能接触到作者的意境。教学中应尽可能将课文审美因素与学生审美经验勾连嫁接和回忆与联系，从而引导学生领会文本内容和情感，体验文本意境之美。如王君老师在教学珍珠鸟时，有这样个环节距离产生的惑研读珍珠鸟对提升。参考文献孙绍振名作细读微观分析个案研究上海上海教育出版社，王君青春课堂王君与语文情境创设艺术北京北京师范大学，。何谓美读刘勰说过，夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。谈语文阅读与审美的融合论文原稿。值得注意的是，老师还要引导学生对美的不同特点风格进行辨析，使学生审美行为更富理性更具目的性，达到感情与理智直觉与描绘那当时的情景，去体会那依依不舍的感情。又如我在执教蜡烛时，引导学生想象，老妇人即使在这个当儿，也没有说话，她此刻心里会想什么呢由此来体会老妇人对红军战士的深深敬意。其实，大量作品都存在意义留白和不确定区域......”。

5、“.....让学生插上联想想象的翅膀，进行合乎情理的填空，与作者形成共鸣，并形成自己谈语文阅读与审美的融合论文原稿堂是多么的无聊乏味。语文课，不但要让学生收获知识，而且要让学生收获愉悦。它不是十分钟的重复和叠加，而是次次形式和内容的美丽旅程。总之，开掘多种途径，将阅读与审美有机融合，将带来语文阅读效率的很大提升。参考文献孙绍振名作细读微观分析个案研究上海上海教育出版社，王君青春课堂王君与语文情境创设艺术北京北京师范大学，。的想象，我们的文字才充满强劲的生命。教峡文，自非亭午夜分，不见曦月，我让学生去想象那独特的地理特点，去画出那山那峡，去体味那峡的壮美山回路转不见君，雪上空留马行处，我让学生去想象那唯美的画面，去描绘那当时的情景，去体会那依依不舍的感情。又如我在执教蜡烛时，引导学生想象，老妇人即使在这个当儿，也没有说话......”。

6、“.....从而引导学生领会文本内容和情感，体验文本意境之美。如王君老师在教学珍珠鸟时，有这样个环节距离产生的惑研读珍珠鸟对我。她这样引导学生刻意的不刻意，零距离的远距离使冯骥才找到了对待珍珠鸟的最好方式。但是珍珠鸟对冯骥才呢有两个同学的发言让我觉得有进步探讨的必要是珍珠鸟把我当成棵大树了是珍珠鸟和我亲密并不仅仅因。她这样引导学生刻意的不刻意，零距离的远距离使冯骥才找到了对待珍珠鸟的最好方式。但是珍珠鸟对冯骥才呢有两个同学的发言让我觉得有进步探讨的必要是珍珠鸟把我当成棵大树了是珍珠鸟和我亲密并不仅仅因为信任，还有个重要原因是这只小鸟涉世不深。大家议议。这其实就是站在动物的角度进行联想，体会文本的内涵。文字是死的，想象是活的。唯有放飞我觉相统的高层次审美境界。如古诗中有很多写雨的诗句，但诗人附着其上的情感是不同的好雨知时节，当春乃发生，表达的是欣喜之情沾衣欲湿杏花雨......”。

7、“.....表达的是温馨之感清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，表达的是腔愁绪。在比较鉴别中，学生的思维真正活跃了起来，对何谓美也越发明晰了。想象联想，培养审美想象力文学作品是通过语言文字来塑造特的审美欣赏。语文课堂，更是应该将美育的旗帜高高举起。语文课堂，如果只是单调的灌输空洞的说教抽象的语法无尽的习题，那么学生将会觉得语文课堂是多么的无聊乏味。语文课，不但要让学生收获知识，而且要让学生收获愉悦。它不是十分钟的重复和叠加，而是次次形式和内容的美丽旅程。总之，开掘多种途径，将阅读与审美有机融合，将带来语文阅读效率的很信任，还有个重要原因是这只小鸟涉世不深。大家议议。这其实就是站在动物的角度进行联想，体会文本的内涵。文字是死的，想象是活的。唯有放飞我们的想象，我们的文字才充满强劲的生命。教峡文，自非亭午夜分，不见曦月，我让学生去想象那独特的地理特点，去画出那山那峡......”。

8、“.....雪上空留马行处，我让学生去想象那唯美的画面，谈语文阅读与审美的融合论文原稿魂，表达的是腔愁绪。在比较鉴别中，学生的思维真正活跃了起来，对何谓美也越发明晰了。想象联想，培养审美想象力文学作品是通过语言文字来塑造形象创造意境的，它不像造型艺术那样可以将艺术形象直接呈现在观者眼前，这就需要读者在阅读文学作品时，如叶圣陶先生所说驱遣着想象来看，这才能接触到作者的意境。教学中应尽可能将课文审美因素与学生审美经入，少了点波折的味道，动态俏皮的感觉。摘要语文课程标准所说工具性和人文性的统，是语文课程的基本特点。阅读能力还有个相当重要的深层次内涵，那就是对于文学作品的审美鉴赏能力。如果不注重阅读与审美的有机融合，阅读效果往往事倍功半。教师应引导学生在阅读和审美之间架起桥梁，让者有机融合，让学生在阅读过程中充分感受美鉴赏美。谈语文阅读与审要拖音，强调屠户的果敢......”。

9、“.....学生很自然就能够读出文章的层次前段，每段都是写狼必写人，学生也能够读出文章情节的缓急屠户遇狼，惧狼，御狼，杀狼。当然，狼和屠户的形象也尽在有感情的朗读和评点中了。涵泳体味，培养审美理解力叶圣陶指出，要达到对文艺作品的透彻理解，要善于分析比较演绎归纳涵泳体味，以求逐步深化自己的认识和体悟，达到塑造灵魂陶冶情操的目的。谈语文阅读与审美的融合论文原稿。精细的过程，精巧的方式，既给了学生阅读文本充足的时间，又调动了学生参与的热情，让学生在积极的吟诵美读中进步熟悉课文，体验诗中蕴含的情感，为下步抒发感受作了很好的铺垫。又如笔者在执教狼时，设计了情境朗读训练狼是篇小说，有扣人心弦的情节，假如你正在向弟弟妹妹讲这个故化美感。如余映潮老师对紫藤萝瀑布进行美点寻踪，美点之是那曾有过的大株紫藤萝它既给文章敷上了时代的色彩，又为作者的抒情议论预设了基础......”。