1、“.....有效的读写结合可以整合学生对文本的宜与忌论文原稿。写后交流，及时评价要让学生对写出的句段先自读修改再相互交流评价，教师及时予以点评激励，调动积极性。关键词读写结合水乳交融小学语文阅读教学中图分类号文献标识码随着课改的深入，越来越多的教师在阅读写结合的宜与忌论文原稿入情入境地有感情朗读鹰次打翻水杯的语段之后，创设情境，引导学生想象表达，假如你是这只鹰，此时你会怎么想而成吉思汗会想些什么呢通过引导学生在深入品读中展开想象，设身处地换位思考，深深感受鹰的忠诚，进而引导学生完成句氛围......”。

2、“.....进而情动辞发，产生表达的欲望。在充分引导学生抓住重点语句赏析品悟的基础上，教师可充分利用多媒体播放视频图片音乐等创设情境或补充背景资料，也可采用分角色朗读课本剧表演设身处地换位思考等方同伴们还会怎样议论同桌互相说说。当沙粒终于变成珍珠时，教师再次设计读写结合训练，如果你是曾经嘲笑过它的同伴，现在，你又会对它说些什么呢引导学生表达对圆圆沙粒坚守梦想不懈努力精神的赞美，深化阅读理解，升华情感体验，不愿长大的小姑娘阅读小姑娘成长部分时，引导学生完成语段当她时，她想当她时，她想当她时，她想......”。

3、“.....完成填空，在此基础上也可结合自己生活实际展开想象续写。此处设计既训练了学生阅读理解能力，深忌论文原稿。宜难易适中，层层递进，忌无视基础，盲目拔高著名教育家叶圣陶说，教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举反，练习阅读和作文的熟练技巧。学生从读中学写的能力来自教师的有序培养，不同学段的读写结合应各有侧重又训练了运用排比句式表达的能力，满足不同层次学生学习需求，收到了良好效果。宜难易适中，层层递进，忌无视基础，盲目拔高著名教育家叶圣陶说，教材无非是个例子......”。

4、“.....练习阅读和作文的熟练技巧。学生从读中结合活动，能够以读点燃学生写的热情，用写检验学生读的成效，让阅读与表达相得益彰，实现互促共赢。参考文献叶圣陶叶圣陶教育名篇北京教育科学出版社，刘勰文心雕龙北京中华书局，。读写结合的宜与忌论文原稿。不愿长大的小深入体会，创造性地品读文本，获得新的感悟和情感体验，让读和写同步共生，互促相融。读写结合倘若脱离良好的语境或情境，必定沦为无病呻吟，或缘木求鱼。在教学成吉思汗和鹰课时，教师引导学生入情入境地有感情朗读鹰次打翻水杯的语读写结合的宜与忌论文原稿循序渐进......”。

5、“.....中高年级可仿写文本的构段方式写作方法语言风格等，也通过文本补白续写改写等进行随文小练笔。此外，要注意设计出梯度，层层递进训练能力，确保不同层次的学生都能有所收获。进训练能力，确保不同层次的学生都能有所收获。读透再写，理解为先要让学生充分阅读文本，披文入情，仔细体会语言或写法特点，深入思考体验，有感而发，才能水到渠成。若读不透文本，表达也只能是敷衍应付，浅尝辄止。读写结合的宜与造氛围，忌无病呻吟，凭空臆想刘勰在文心雕龙中说夫缀文者情动而辞发，观文者披辞以入情......”。

6、“.....在阅读中催生表达需要定的情感氛围。教师要注重创设适宜的教学情境，营造良好的课堂氛围，促进学生对文本的理解感悟，进写的能力来自教师的有序培养，不同学段的读写结合应各有侧重，循序渐进。低年级可以句式仿说词义扩充为主，中高年级可仿写文本的构段方式写作方法语言风格等，也通过文本补白续写改写等进行随文小练笔。此外，要注意设计出梯度，层层娘阅读小姑娘成长部分时，引导学生完成语段当她时，她想当她时，她想当她时，她想。要求学生根据课文内容推测人物心理，完成填空......”。

7、“.....此处设计既训练了学生阅读理解能力，深化了情感体验，段之后，创设情境，引导学生想象表达，假如你是这只鹰，此时你会怎么想而成吉思汗会想些什么呢通过引导学生在深入品读中展开想象，设身处地换位思考，深深感受鹰的忠诚，进而引导学生完成句式训练。总之，阅读教学中水乳交融的读情动辞发，产生表达的欲望。在充分引导学生抓住重点语句赏析品悟的基础上，教师可充分利用多媒体播放视频图片音乐等创设情境或补充背景资料，也可采用分角色朗读课本剧表演设身处地换位思考等方法，营造适宜的氛围......”。

8、“.....教师再次设计读写结合训练，如果你是曾经嘲笑过它的同伴，现在，你又会对它说些什么呢引导学生表达对圆圆沙粒坚守梦想不懈努力精神的赞美，深化阅读理解，升华情感体验，又训练了语言表达能力。宜创设情境，营容和主旨的理解，促使其学习表达方法与技巧，升华情感体验同时，又为训练表达提供契机，融理解与表达为体。切忌单纯为了语言训练而突兀植入，破坏文字创设的意境，也影响学生阅读兴趣。写后交流，及时评价要让学生对写出的句段先自读读教学过程中，注重设计读写结合活动，对学生进行语言训练......”。

9、“.....在教学过程中，本人深深地体会到，读写结合活动需要精心设计，水乳交融，才能成为推进学生语文素养整体提升点燃学习热情的助力器和催化剂。倘若生搬硬套或训练。总之，阅读教学中水乳交融的读写结合活动，能够以读点燃学生写的热情，用写检验学生读的成效，让阅读与表达相得益彰，实现互促共赢。参考文献叶圣陶叶圣陶教育名篇北京教育科学出版社，刘勰文心雕龙北京中华书局，。读写结，营造适宜的氛围，促进学生入情入境地深入体会，创造性地品读文本，获得新的感悟和情感体验，让读和写同步共生，互促相融......”。