1、“.....挖掘习作例文说教师就不能把教学目标仅仅定位在让学生感受到说明文的文体特征上，而要能够从说明文的语言风格等方面让学生感受到说明文语言多元化的特点，并引领学生从中学习作者是如何布局谋篇的等等，这样教学，可以让学生从中感受到说明文的表达秘妙，为学生今后的习作运用奠定基础。比如教师可以让学生以表格的形式对平时生活中的动物植物物品美食以及其他自己感兴趣的事物进行搜集，鼓励学生对事物的类别特征以及搜集到的内容记录清楚。通过搜集资料，许多对学生们来说不教学中，教师就要在学生借助旁批自主阅读的基础上，帮助学生从批注中发现说明文的特点，以使学生明白在说明介绍事物的时候可以运用哪些说明方法。在风向袋的制作课的教学中，教师就可以引领学生从说说课文是怎样把制作风向袋的过程说清楚的这个问题出发，让学生边读边思考，重点让学生关注例文第自然段处的旁批运用列数字的方法......”。

2、“.....让学生再次细读课文，以帮助学生明白说明文的核心元素，从而使学生能够把复杂的事物简单化，把深奥知识通俗例谈说明文阅读与习作的融合论文原稿以增强学生们习作的自信心，使他们能够更加缜密地思考与表达，让说明文教学变得有趣有效。综上所述，在说明文教学中，基于单元编排特点，教师要能够具有整体意识，遵循编者编排思路，明确语文要素目标，并能够以范文为指引，帮助学生明晰说明文特征，积累习作素材，并能够为学生搭建适切支架，注重习作实践与评价，那么，长此以往，学生们写说明文的能力定会得到极大提升挖掘习作例文说明精髓所谓习作例文，就是指为学生习作呈现的范例，这些文章主要是从学且在对说明文写作要求的细化中学生们可以清楚地看到自己习作中存在的问题，有助于学生自我修改，在评价中提升习作水平。在同伴评价中分享提升对于学生的习作除了自评，师评之外，还可以采取同伴评价，小组评价等形式......”。

3、“.....教师可以让学生学习课文说明介绍事物的方法，写写自己熟悉的植物，可以是玫瑰，可以是菊花，还可以是牡丹等等，鼓励学生按照它们的种类外形特点等方面来写。在学生写完之后再让学生们互相进行评价，对于能够按照要求描写优秀导图，再借助导图构思，那么，将可以极大降低学生的习作难度。以向大家介绍种植物为例，在學生习作之前，教师可以让学生先绘制出思维导图，再进行写作，比如在向别人介绍菊花的时候，就可以从菊花的外形种类生长环境主要功效与价值方面绘制导图，然后再让学生结合自己整理的关于菊花的资料进行写作，在学生写作的时候，鼓励学生运用上恰当的说明方法，这样来，学生们在写作的时候思维将不会再凌乱，更不会感到无所适从了。注重评价，为提升习作质量助力习作评价依据文本，整理写作意图习作例文在语言上很有特色，在结构上也具有特别清新的特点。比如，在松鼠课中，第自然段主要描写了松鼠的外形......”。

4、“.....再分写松鼠的面容眼睛身体肢，尾巴等方面的方法，这样从上往下，从整体到部分，有顺序有条理地把松鼠的特征清楚地表达了出来。再如，在鲸课中，教师就可以围绕鲸的特点，让学生说说课文是围绕着鲸的哪些方面来写的，当学生找出鲸的外形种类与生活习性这方面之后，当他们感教学更具序列性针对性与系统性。其中，年级语文上册第单元编排的是说明文习作单元，在这个单元中，前面有说明文的精读课文为指引，接着有说明文的习作例文做补充，后面还安排了以介绍种事物为目标的习作实践，这样的编排可以使阅读与写作有效接轨，夯实学生的习作基础，使学生克服畏难情绪，从而在写说明文的时候下笔如有神。那么，在本单元教学中，怎样才能把阅读和写作有机结合起来，真正为学生的习作助力呢教材为本，明晰说明文文体特征叶圣陶曾经说过教材鼓励学生按照它们的种类外形特点等方面来写......”。

5、“.....对于能够按照要求描写优秀的学生，教师可以将他们的作品张贴在优秀作品栏中，对于描写不到位的学生，教师可以采取帮的方法帮助学生修改，这样可以使习作能力弱的学生习作水平也逐步得到提升。需要指出的是在习作评价中鼓励学生互相评价并不意味着教师要完全放手，而是要能够相机指导，帮助学生发现他们习作的优缺点，再根据需要为学生提出合理化的建议，然后再就学生们集中存，这样来，学生们在写作的时候思维将不会再凌乱，更不会感到无所适从了。注重评价，为提升习作质量助力习作评价在学生整个习作阶段具有重要作用，在新课改背景下，习作评价不是指以往教师的批阅，学生接受改正，而是指学生在完成习作之后能够有针对性地交流欣赏修改等集多方面为体的互动活动，在取长补短中学生将会逐步克服对说明文的畏难情绪，在评价中逐步完善自己的习作。在自我评价中发现问题在评价的时候可以以优秀良好需要改进为标准......”。

6、“.....围绕鲸的特点，让学生说说课文是围绕着鲸的哪些方面来写的，当学生找出鲸的外形种类与生活习性这方面之后，当他们感到第自然段难以概括之后，教师可以让学生再读课文，让学生从鲸的变化等方面寻找，这样学生从陆地浅海海洋这些生存地点的转变过程中对鲸的进化历程有了进步的了解。这样学生对课文结构的把握就显得更加完整而又具体了。在课堂教学中，以思维导图的形式引领学生把握文本结构，可以逐步提升学生布局谋篇的能力，为今后的习作提供条件。明确方法，绘例谈说明文阅读与习作的融合论文原稿无非就是个例子，关键在于教师能否借此引领学生练就阅读与表达的娴熟技能。在年级上册第单元中，教材分别编排了两篇精读课文与两篇习作例文，这些文章都清晰地介绍了说明事物的特点，呈现了基本的说明方法，让学生感受到了不同风格的说明文特色。借助思维导图，搭建写作支架学生积累到了定的素材，但在写作时由于不会应用......”。

7、“.....那么，怎样才能提升学生恰当运用素材的能力呢教师要善于为学生搭建恰当的学习支架，以为学生的习作助力。能力定会得到极大提升借助思维导图，搭建写作支架学生积累到了定的素材，但在写作时由于不会应用，经常会出现些随意失真等现象，那么，怎样才能提升学生恰当运用素材的能力呢教师要善于为学生搭建恰当的学习支架，以为学生的习作助力。关键词统编语文小学教学说明文统编小学语文教材从年级开始进行了习作单元的单独设置，在每册教材中都会安排个习作单元，编者这样编排的主要目的是想让学生能够以语文要素为基点，以促进学生习作能力发展为目标，从而使习习作登堂这样的编排匠心，这样的匠心隐含着深深的意图。因此，在鲸课的教学中，教师就要在学生借助旁批自主阅读的基础上，帮助学生从批注中发现说明文的特点，以使学生明白在说明介绍事物的时候可以运用哪些说明方法。在风向袋的制作课的教学中......”。

8、“.....让学生边读边思考，重点让学生关注例文第自然段处的旁批运用列数字的方法，把制作过程写得更清楚，让学生再次细读课文，以帮助学生明白的问题规律进行整理，使其逐步内化为学生自己的习作经验。由此可见，在习作教学中，不同维度，不同层次的评价可以增强学生们习作的自信心，使他们能够更加缜密地思考与表达，让说明文教学变得有趣有效。综上所述，在说明文教学中，基于单元编排特点，教师要能够具有整体意识，遵循编者编排思路，明确语文要素目标，并能够以范文为指引，帮助学生明晰说明文特征，积累习作素材，并能够为学生搭建适切支架，注重习作实践与评价，那么，长此以往，学生们写说明文的学生制定个详细的评价标准表。有了这样的评价标准作为基础，学生不仅可以清楚地看到自己的作品处于哪个等级......”。

9、“.....有助于学生自我修改，在评价中提升习作水平。在同伴评价中分享提升对于学生的习作除了自评，师评之外，还可以采取同伴评价，小组评价等形式。如在学完鲸课之后，教师可以让学生学习课文说明介绍事物的方法，写写自己熟悉的植物，可以是玫瑰，可以是菊花，还可以是牡丹等等，写作导图运用思维导图可以帮助学生快速明晰作者写作思路，理清文章框架。在学生写作之前，如果能够让学生先绘制导图，再借助导图构思，那么，将可以极大降低学生的习作难度。以向大家介绍种植物为例，在學生习作之前，教师可以让学生先绘制出思维导图，再进行写作，比如在向别人介绍菊花的时候，就可以从菊花的外形种类生长环境主要功效与价值方面绘制导图，然后再让学生结合自己整理的关于菊花的资料进行写作，在学生写作的时候，鼓励学生运用上恰当的说明方法明文的核心元素，从而使学生能够把复杂的事物简单化，把深奥知识通俗化......”。