1、“.....丰富自身的情感世界，才能很好地把握单元主题，更好地理解诗人的内心情感。关键词古诗组读融通单元主题语文要素小学语文统编教材年级上册第单元以爱国情怀为主题，本单元的语文要素是结合资料，体会课文表达的思想感情。众所周知，背景资料对于阅读教学起着桥梁与纽带的作用。在古诗教学中，考虑到古诗距离学生的生活实际实在太远，写作背景宏大，所以，补充背景资料更是不可朝代相同，意味着当时写作的背景相似。学习之始，教师首先让学生根据自己查阅的资料，简单介绍下这两首诗当时所处的历史背景。学生在前期查阅资料的基础上，通过相互交流与补充，对当时宋朝靖康之变，山河破碎，北宋灭亡进行了初步了解。这时的资料补充，不仅为了了解当时的创作背景，更是为解读死去元知万事空，但悲不见州同中为何而悲做足了铺垫。到底是什么事让诗人如此痛心和难过呢学生联系当时的社在古诗组读中融通单元主题与语文要素论文原稿......”。

2、“.....此时的王师权贵们却味休战言和不思收复中原失地只求苟且偏安，这种丑恶行为实在不堪入目，令人痛心疾首。在古诗组读中融通单元主题与语文要素论文原稿。如何有效结合资料组读之前预习，充实情感积淀在学习这兩首诗之前，可以提前让学生观看岳飞传视频资料以及阅读岳飞的满江红。岳飞传书本是研究宋代人物之力作，也是综括研究两宋之际政治军事的重要著作，改编成视频后，学生更容易接受景资料，力求做到用足文本，而不喧宾夺主。如何有效结合资料组读之前预习，充实情感积淀在学习这兩首诗之前，可以提前让学生观看岳飞传视频资料以及阅读岳飞的满江红。岳飞传书本是研究宋代人物之力作，也是综括研究两宋之际政治军事的重要著作，改编成视频后，学生更容易接受。曲满江红，浩气如虹，字字铿锵，句句沥血，展现了代民族英雄岳飞精忠报国壮志未酬的英雄气概。岳飞传和满江红虽与两首诗没有会其中的家国情怀。组读之始交流......”。

3、“.....预习时学生发现两首诗都是言诗，都表达了诗人的爱国情感，其中发现两首诗写作的朝代同为宋朝的学生最多。朝代相同，意味着当时写作的背景相似。学习之始，教师首先让学生根据自己查阅的资料，简单介绍下这两首诗当时所处的历史背景。学生在前期查阅资料的基础上，通过相互交流与补充，对当时宋朝靖康之变，山河破碎摘要语文要素结合资料是手段，是载体，单元主题爱国情怀是目的，是归宿。通过为什么要结合资料可以结合什么资料如何有效结合资料方面，进步说明只有更好地融通当时的背景资料，丰富自身的情感世界，才能很好地把握单元主题，更好地理解诗人的内心情感。关键词古诗组读融通单元主题语文要素小学语文统编教材年级上册第单元以爱国情怀为主题，本单元的语文要素是结合资料，体会课文表达的思想感情。众教师出示单元主题词为什么我的眼里常含着泪水，因为我对这片土地爱得深沉......”。

4、“.....林升发出振聋发聩的质问，也是对这片土地爱得深沉，今天，我们重读这两首诗，也是因为，我们对这片土地爱得深沉。引导学生有感情地朗读，在朗读中深情表达自己的爱国之情。在感情朗读之后，教师在课堂上呈现了组宋朝其他的爱国诗篇，如辛弃疾的破阵子，岳飞的满江红，文天祥的意。在古诗组读中融通单元主题与语文要素论文原稿。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。老父亲叮嘱儿子家祭的时候千万不要忘记告诉我祖国统的消息，以告慰我的在天之灵。按常理，个岁的风烛残年的老人，临终前把儿子叫到床前，最应该跟他交代些家长里短的家事，但是此时此刻，陆游却把北定中原，祖国统的国家大事作为生命中最后的心愿，致死不忘祖国统。这是何等的胸襟，让我们肃然起敬,与陆游不忘州大就是针对这种黑暗现实而作。因此，教学中要让学生充分了解靖康之变这资料。第，了解作者生平......”。

5、“.....可乎诗歌中的景语所蕴含的情味莫不与诗人的个人情怀人生境界和所处的特定境遇有莫大关系。如陆游，他生于公元年，那个时代，人民生活在战乱和动荡之中。少年时代的陆游就不得不随着家人逃难，饱尝流离失所的痛苦。陆游从小受到父亲强烈爱国思想的熏陶，很早就养成了忧国忧民渴望国这语文要素，其目的是为了让学生更好地体会单元主题，即天下兴亡，匹夫有责的责任感和使命感。在教学实践中，要精选资料进行适时适度地融通，让资料最大限度地发挥其应有的价值，就能助推情感的深层体验，真正体悟到课文所蕴含的浓烈的家国情怀可以结合什么资料第，了解时代背景。文学作品是时代的产物，每个特定的时代必定滋生其特定的文学精华。两首诗所处的时代，正是中国历史上民族矛盾异常尖锐在古诗组读中融通单元主题与语文要素论文原稿过零丁洋，让学生们课后反復诵读，将古诗组读由课内延伸到课外，将爱国主义情怀由课内播撒到课外......”。

6、“.....结合资料这语文要素，其目的是为了让学生更好地体会单元主题，即天下兴亡，匹夫有责的责任感和使命感。在教学实践中，要精选资料进行适时适度地融通，让资料最大限度地发挥其应有的价值，就能助推情感的深层体验，真正体悟到课文所蕴含的浓烈的家国情怀适时追问学生，诗人笔下的风到底指的是什么风是普通的自然之风吗通过比较，学生逐步感悟到，这股风是种歪风邪气，是种奢靡之风享乐之风不思进取之风这股风有很强的腐蚀性，消磨了王师权贵们的意志和信念，使他们天天沉迷在花天酒地之中，而忘记了统祖国的责任和使命。在这忘与不忘之间产生的巨大差距之中，学生们深深地被诗人的爱国情怀所感动，并产生景之情。组读之后延伸，催化情感升华课结束之前，不思进取之风这股风有很强的腐蚀性，消磨了王师权贵们的意志和信念，使他们天天沉迷在花天酒地之中，而忘记了统祖国的责任和使命......”。

7、“.....学生们深深地被诗人的爱国情怀所感动，并产生景之情。组读之后延伸，催化情感升华课结束之前，教师出示单元主题词为什么我的眼里常含着泪水，因为我对这片土地爱得深沉。教师深情地说陆游死不瞑目是因为对这片土地爱得深沉，林升发出振同形成强烈对比的，是那些王师权贵们的颓废的意志和腐败的行为。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。王师权贵们的腐败行为高度集中在个熏字当中。教学时，可以首先结合甲骨文的字理理解，让学生从造字的角度对这个字有直观的感受。其次让学生结合生活实际，说说西湖上的暖风应该是种什么感觉舒服的，清新的，温暖的第步，让学生进行比较，这里的风如果用熏，又给你种什么感受不舒服呛人的难受的这时再家重建的品格。为了实现自己报效祖国的理想，他特别注意学习兵书。岁时，他在首诗中写道，上马击狂胡，下马草军书，希望自己有天能亲临战场杀敌报国。然而直到十多岁时，他才有机会在军中做名军官......”。

8、“.....解读首诗词，必定要获得作者写此作品时所具情怀的相关资料，正是因为基于这样的种现实场景，才造就了陆游如此的情怀也只有知晓了这些背景，才能让学生迅速走近诗人，走入诗情，品味诗的时代。北宋年，金兵大举南侵，宋军节节败退，最后国都汴京都被金兵占领了，把先皇宋徽宗当时皇帝宋钦宗齐俘虏到北方去，这就是历史上的靖康之变。之后，宋钦宗的弟弟赵构在南京应天府重建小朝廷，历史上称南宋，赵构就是宋高宗。我们淮河就此成了南宋金两国的分界线。从此山河破碎，不复统。可悲的是南宋朝廷不思北上中原，收复失地，却向金屈膝投降，苟且偷安，只求保住半壁江山，就心满意足了。两首诗聋发聩的质问，也是对这片土地爱得深沉，今天，我们重读这两首诗，也是因为，我们对这片土地爱得深沉。引导学生有感情地朗读，在朗读中深情表达自己的爱国之情。在感情朗读之后，教师在课堂上呈现了组宋朝其他的爱国诗篇......”。

9、“.....岳飞的满江红，文天祥的过零丁洋，让学生们课后反復诵读，将古诗组读由课内延伸到课外，将爱国主义情怀由课内播撒到课外，更深深地印刻在每个学生的心中。结合资料在古诗组读中融通单元主题与语文要素论文原稿中。教学时，可以首先结合甲骨文的字理理解，让学生从造字的角度对这个字有直观的感受。其次让学生结合生活实际，说说西湖上的暖风应该是种什么感觉舒服的，清新的，温暖的第步，让学生进行比较，这里的风如果用熏，又给你种什么感受不舒服呛人的难受的这时再适时追问学生，诗人笔下的风到底指的是什么风是普通的自然之风吗通过比较，学生逐步感悟到，这股风是种歪风邪气，是种奢靡之风享乐之风或缺。背景资料能够跨越时代的关隘，拉近与文本的距离能够打开难解的心扉，展开与作者的对话。因此，背景资料早已成为种必备的重要的教学资源。本文以示儿和题临安邸组读教学为例，通过互文参读，再加上适时适度地融通资料......”。