1、“.....我们会看到这样的现象当学生回答不上问题时，教师会很快地另觅他贤，生怕对学生的引导会耽误教园子里到处都有祖父的身影，而作者则跟着祖父在里面转，并且学习到了很多东西，所以称其为我和祖父的园子。可见，不同的学生有着不同的见解。此时，教师对学生的答案给予充分的肯定。只有这样，才能让他们敢于发表自己的真实想法，并秉持着种理性的思维和批判的精神去阅读课阅读教学中教师角色定位与转换论文原稿在个特定的区域内，给学生的阅读与思考戴上了沉重的脚镣，从而严重打击了学生的阅读热情和积极性。新课改强调教师应尊重学生的差异性和个性发展。因此，在阅读教学中，教师应成为学生阅读的鼓励者，鼓励他们自主阅读......”。

2、“.....鼓励他们大胆地提问，鼓励他们敢于化，变成自己的语言。可见，只有让学生深入阅读内容，并与文本产生情感共鸣，才能激起他们情感的火花，才能让他们情动而辞发。根据阅读内容，精心地挖掘可为学生提供练笔的材料，并成为他们练笔的守望者，才能促进学生阅读能力与写作能力的共同提高。做学生个性阅读的鼓励者学中教师角色定位与转换论文原稿。摘要新课程理念下，要有效培养学生的语文素养，教师就要对自己的角色进行合理定位在教学中，教师要改变传统的知识灌输者角色，做学生深入阅读的服务者读写的守望者个性阅读的鼓励者。这样，能体现学生的主体地位，激活学生的思维，让学做学生读写的守望者书读百遍，其义自见。不可否认......”。

3、“.....有助于学生把握文本的整体结构布局谋篇章法技巧以及主旨情感等，有助于学生思考与感悟，并获得思想的启迪。同样的，写在阅读教学中的地位也非常重要。读写结合，能让学生将阅读的内容吸收与消化，并最生的读写能力，培养他们不动笔墨不读书的良好习惯。因此，在阅读教学中，作为学生阅读活动的服务者，应让学生自主地进行阅读，并通过适当地点拨与指导，让课堂成为他们真正思维的训练场，激起他们的阅读欲望。师不错。可见，作者从不同的角度来体现这个园子所具有的特点自由并对阅读产生兴趣，形成自主阅读的良好习惯摘要新课程理念下，要有效培养学生的语文素养，教师就要对自己的角色进行合理定位在教学中......”。

4、“.....做学生深入阅读的服务者读写的守望者个性阅读的鼓励者。这样，能体现学生的主体地位，激活学生的思和祖父的园子。可见，不同的学生有着不同的见解。此时，教师对学生的答案给予充分的肯定。只有这样，才能让他们敢于发表自己的真实想法，并秉持着种理性的思维和批判的精神去阅读课文理解课文，最终形成自己的独特阅读思维和阅读习惯。因此，教师应是学生阅读的鼓励者。只有积极性。新课改强调教师应尊重学生的差异性和个性发展。因此，在阅读教学中，教师应成为学生阅读的鼓励者，鼓励他们自主阅读，鼓励他们积极思考，鼓励他们大胆地提问，鼓励他们敢于发表自己不同的见解。例如，在教学苏教版年级下册我和祖父的园子课时......”。

5、“.....你们发现这个句子有什么特点生用了排比。阅读教学中教师角色定位与转换论文原稿。因此，在阅读教学中，作为学生阅读活动的服务者，应让学生自主地进行阅读，并通过适当地点拨与指导，让课堂成为他们真正思维的训练场，激起他们的阅读欲非常重要。读写结合，能让学生将阅读的内容吸收与消化，并最终形成自己的语言，进而获得语言能力的提升。在阅读教学中，教师应成为学生阅读练笔的守望者，时刻关注学生的课堂练笔。除了为他们提供充裕的时间外，还要思考如何有效地引导学生进行练笔。只有这样，才能切实提高感的火花，才能让他们情动而辞发。根据阅读内容......”。

6、“.....并成为他们练笔的守望者，才能促进学生阅读能力与写作能力的共同提高。做学生个性阅读的鼓励者千个读者就有千个哈姆雷特。不同的学生在阅读过程中，由于阅读经验文化基础理解能力等方面的，让学生真正与文本对话与教师对话，促进学生学习能力的提高。做学生读写的守望者书读百遍，其义自见。不可否认，读是阅读教学的关键，有助于学生把握文本的整体结构布局谋篇章法技巧以及主旨情感等，有助于学生思考与感悟，并获得思想的启迪。同样的，写在阅读教学中的地位予他们思考的热情与勇气，才能让他们自由的阅读自由的想象。综上所述，阅读教学中教师角色的定位与转变，是从注重教师的教转变为关注学生的学......”。

7、“.....将课堂的主动权交还给学生，让学生自主阅读自由思考积极探索的过程。这样的转变，使学生的潜能得到发挥篇课文的题目为什么不是写做我的园子父母的园子呢有的学生说是因为作者太爱自己的祖父。而在这个园子有自己和祖父最美好的回忆，所以取名为我和祖父的园子。有的学生说是因为在这个园子里到处都有祖父的身影，而作者则跟着祖父在里面转，并且学习到了很多东西，所以称其为异，导致他们对课文的理解不同，所获得的启迪和学到的知识也不同。在以往的阅读教学中，很多教师都会用种所谓的标准答案来评价学生，导致学生缺失了阅读的自主性，且把学生的思维局限在个特定的区域内，给学生的阅读与思考戴上了沉重的脚镣......”。

8、“.....现在请大家借鉴课文的写法，写写你们的童年。这样看似非常短暂的时间，但学生在仿照文本语言形式的基础上，进行了整合利用与再次加工，表达自己的思想，将文本的语言吸收内化，变成自己的语言。可见，只有让学生深入阅读内容，并与文本产生情感共鸣，才能激起他们任务的完成，从而导致教师提出的问题如石沉大海般，最后只能自问自答。这现象充分说明这些教师只想在有限的课堂时间里如何完成自己的教学任务，而忽视了学生到底需要什么。教育的本质就是服务。既然教育是为学生服务的，那在阅读教学中，我们就应该以个服务者的角色定位自己理解课文，最终形成自己的独特阅读思维和阅读习惯。因此......”。

9、“.....只有给予他们思考的热情与勇气，才能让他们自由的阅读自由的想象。综上所述，阅读教学中教师角色的定位与转变，是从注重教师的教转变为关注学生的学，是将学生作为阅读的主体，将课堂的主表自己不同的见解。例如，在教学苏教版年级下册我和祖父的园子课时，教师可以引导学生思考这篇课文的题目为什么不是写做我的园子父母的园子呢有的学生说是因为作者太爱自己的祖父。而在这个园子有自己和祖父最美好的回忆，所以取名为我和祖父的园子。有的学生说是因为在这个读者就有千个哈姆雷特。不同的学生在阅读过程中，由于阅读经验文化基础理解能力等方面的差异，导致他们对课文的理解不同，所获得的启迪和学到的知识也不同......”。