1、“.....完成分钟的全脑速读后，已经对文章内容及作者的写作方法有了比较深入的了解。在阅读中写作，抒发内心情感培养学生通过文学写作表达内心情感的能力是小学写作训练的重要教学目标。但在实际写作教学中浅谈架设阅读与写作桥梁的路径论文原稿育理念的不断优化，人们愈发重视学生读写能力的培养。作为教师，更应该深入挖掘者的融合点，在实际教学中使其相互促进相互支持，从而全面提升学生的语文综合能力。浅谈架设阅读与写作桥梁的路径论文原稿。培写作思想，进而由读引思......”。

2、“.....教师可以让学生利用分钟时间进行全脑速读，并找出文中描写到的景物有哪些作者所接触到的民族活动有哪些概括作者眼中草原的特点通过文章总结蒙古族人民的性重视学生读写能力的培养。作为教师，更应该深入挖掘者的融合点，在实际教学中使其相互促进相互支持，从而全面提升学生的语文综合能力。浅谈架设阅读与写作桥梁的路径论文原稿。在阅读教学中，教师要有意识地以上述教学设计为例，学生结合教师布设的阅读任务，完成分钟的全脑速读后......”。

3、“.....培养阅读兴趣，鼓励读中悟写教师在授课过程中定要重视学生阅读兴趣的培养，并通过学写作训练的重要教学目标。但在实际写作教学中，普遍会遇到以下两个问题是学生的生活阅历比较少，再加上心智成长还处于起步阶段，所以很难产生独到且深厚的思想感情，导致写作缺乏情感是学生的文学积累有限，不自然过渡，便于学生知识和情感的抒发是应具有开放性和自主性的特点，应体现出学生的教学主体地位。拓展补读能够将课堂阅读教学进行生活化延伸，有利于学生写作资源和思想感情的积累......”。

4、“.....将愉快轻松激动的阅读感悟表达了出来有的学生以时间不允许，必须离别为线索，将笔锋转，从原文轻松的语境和情感转变为沉重伤感的情绪，将内心独特的感悟抒发了出来。通过这种课堂小练笔的教学游戏，在，已经对文章的写作内容写作手法写作情感有了准确的把握，并在教师的引导下掌握了定的写作立意技巧文章构思技巧以及情感表达技巧，此时，教师就可以结合课文最后句谁也不肯走。是呀,蒙汉情深何忍别......”。

5、“.....而将阅读教学与写作教学相结合，能够有效解决上述问题，帮助学生更好地在写作过程中抒发内心情感。浅谈架设阅读与写作桥梁的路径论文原稿。发情感的能力将课堂练笔与拓展补读引入阅读教学中，构建阅读与写作之间的桥梁，以实现学生阅读能力和写作能力全面发展的语文教学目标在阅读中写作，抒发内心情感培养学生通过文学写作表达内心情感的能力是小情感相对应，从而逐渐掌握了利用文字表达情感的方法和技巧。阅读与写作结合......”。

6、“.....单纯地进行阅读教学或者写作教学，往往无法达到理想的能力培養的效果。因此主学习能力和读写能力的重要途径。综上所述，在小学阅读教学中，教师应重视学生阅读兴趣的激发，将阶段阅读法与问题教学法相结合，培养学生由读悟写的能力将精品阅读法与小组讨论学习法相结合，培养学生感悟和抒学生阅读情感最浓烈的时候将阅读教学与写作教学结合起来，既提高了学生的写作能力，又使学生的内心情感得到了抒发。小练笔环节的设置应注意以下原则是应紧密围绕阅读内容展开......”。

7、“.....鼓励学生结合自己的阅读感悟，大胆发挥想象，进行课文续写。此时，学生就会将阅读教学过程中的情感感悟与写作练习结合起来，有的学生以当地人民热情好客，留我多玩日为线索，仿照课文的形式描写了第天欢歌笑，语文教师需要深入挖掘阅读教学与写作教学之间的共同点和融合点，构建者之间的桥梁，使其相互促进相互支持，从而最大化地发挥教育价值，提升学生的语文综合素养。还以草原的课程教学为例......”。

8、“.....方面能够让学生在精读的过程中，加深对文章思想感情的感悟，并通过讨论交流的形式，将阅读情感丰富化多元化深入化另方面，结合带有引导性的讨论主题，学生能够将作者优秀的文字表达技巧与写作气清新天空明朗小丘线条柔美等环境描写中能够感受到作者初入草原的喜悦轻松和兴奋的心情。组学生说从第自然段快了，快到了忽然寂静的草原热闹起来等情境描写中能够感受到作者在看到蒙古族人民时心情由焦急到惊普遍会遇到以下两个问题是学生的生活阅历比较少......”。

9、“.....所以很难产生独到且深厚的思想感情，导致写作缺乏情感是学生的文学积累有限，不能通过准确的语言将内心真实的情感表述出来。而将养阅读兴趣，鼓励读中悟写教师在授课过程中定要重视学生阅读兴趣的培养，并通过科学的引导，使学生能够在阅读课文的过程中，将所读所想转化为写作资源，从而提升写作能力。以上述教学设计为例，学生结合教师布设格特点等问题的答案，使学生在带着问题细致阅读的过程中，由读引思，对景色描写手法思想表达技巧等写作技能进行自主领悟......”。