1、“.....而整本书阅读能够发展语言锻炼思维浸润文化，提升学生的文化自信。学生核心素养的形成相对于单篇课文，整本书能提供相对完整的文化场域，推动认识过程的逐渐完善，促进阅读策略的综合运用，承载综合能力的发展。从种角不高。各年级书单的选择依据义务教育语文课程标准提出培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。同时规定小学阶段，学生课外阅读总量不少于万字。以此为依据，我们列出了名著推荐书单，共有本，每个学段本。这些精读书目都出自教育部推荐的小学生全科书目。所有推荐的图书都是经得起时间线上线下融合的课程设计与实施论文原稿之风的形成，这样书香社会就离我们不远。学生阅读能力的提升人文底蕴的丰富都需要通过大量的阅读实践才得以实现。而整本书阅读能够发展语言锻炼思维浸润文化，提升学生的文化自信......”。

2、“.....整本书能提供相对完整的文化场域，推动认识过程的逐渐完善，促进阅读策略的综合运用，承载综合能力的发展。从种角度来看，整本，激其高远用阅读激发学生高远的志向，润其博雅用经典润泽学生博雅的灵魂。我们通过以上途径，作用于学生的人格品性志向灵魂这个方面，努力让学生成为更好的自己。为了实现这培养目标，我们开展了线上线下融合的整本书阅读课程研究，重在培养学生会读能写的能力，重点关注学生在兴趣习惯理解思维表达这个指标上的发展。兴趣，就是学生愿意看书，每总读表达的教学模态。比如，在读草原上的小木屋时，首先引导学生通读了解这是个怎样的故事再对其中的关键情节进行深读细读，并展开充分的讨论最后，学生将自己的感受淋漓尽致地表达出来。基于以上背景，我们开展了以整本书阅读为研究对象，尝试将互联网引入到阅读研究活动中，探索线上线下相融合的整本书阅读教学策略......”。

3、“.....低年级重在激发学生的阅读兴趣，关注学生习惯的养成中年级重在培养学生的学习能力，鼓励学生多角度思考，养成良好的性格高年级则重在激发学生树立远大志向，让他们胸怀世界。探寻书目类型，建立教学模式在整本书阅读中，我们倡导互联网学习与现场学习相融合，线上导，线下读。每个实验班的学生都有个线上学习的，他们在线上线观看精品导叙说明抒情议论几种文体这几种文体在些整本的书中样的具备，而且往往就具备在本之中。所以，要讨究各体的理法，整本的书完全适用。年級在年级阅读内容的基础上，新增了自传体小说等。比如，草原上的小木屋城南旧事等。这些书故事情节具体生动，反映现实世界真实的生活，学生读来觉得非常亲切。年级阅读的书籍，故事情节更加曲折。比如，纳尼亚传奇据课标要求和学生实际给不同年级推荐不同书目，引导学生阅读。同时......”。

4、“.....使学生的核心素养得到有效的发展。关键词互联网阅读整本书阅读线上线下融合在互联网的大趋势下，如何将互联网资源充分应用到教育过程中，有效改变学生的学习方式和教师的教学方式，让更多的学生享受现代教育资源，成为教育内容的基础上，新增了自传体小说等。比如，草原上的小木屋城南旧事等。这些书故事情节具体生动，反映现实世界真实的生活，学生读来觉得非常亲切。年级阅读的书籍，故事情节更加曲折。比如，纳尼亚传奇银椅爱的教育窗边的小豆豆等。阅读时，学生能随着主人公起经历各种神奇的生活。年级在年级的基础上增加了历史小说社会故事等。比如，国演义，学生学模式在整本书阅读中，我们倡导互联网学习与现场学习相融合，线上导，线下读。每个实验班的学生都有个线上学习的，他们在线上线观看精品导读课，然后根据课程进度在线下读纸质书，再通过师生交流来进行活动反馈，达到最佳的学习目的......”。

5、“.....我们分别对整体型选集型和著述型的图书建立了不同教学的模态。整体型线上线下融合的课程设计与实施论文原稿椅爱的教育窗边的小豆豆等。阅读时，学生能随着主人公起经历各种神奇的生活。年级在年级的基础上增加了历史小说社会故事等。比如，国演义，学生特别感兴趣。对刘备关羽诸葛亮的故事，他们都是百读不厌，谈起这些人物来更是如数家珍。而童年这本书，让学生跟随高尔基历经磨难，对作者童年的不幸遭遇深表同情，甚至为他打抱不平。程顺应了未来学校发展方向，突破了时间空间内容师资的限制，满足了学生的需求。互联网阅读中的整本书阅读课程，是顺应时代产生的课程。历史发展的必然需求世纪年代初期，叶圣陶先生就提出要阅读整本的书国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。退步说，也该把整本的书作为主体，把单篇短章做辅佐。单篇短章的选择，分记魂这个方面......”。

6、“.....为了实现这培养目标，我们开展了线上线下融合的整本书阅读课程研究，重在培养学生会读能写的能力，重点关注学生在兴趣习惯理解思维表达这个指标上的发展。兴趣，就是学生愿意看书，每天看书能持续定的时间。兴趣的引领对学生坚持读完整本书是相当重要的。习惯，需要学生学会选择读物，并达到定的阅读量，阅作者研究的重点。互联网阅读是种线上线下融合实施的阅读。武汉市江汉区长港路小学在互联网阅读总课题组和区教研培训中心的指导下，与云舒写教育科技有限公司合作，开展了互联网阅读线上线下融合的课程设计与实施的实践探究。下面以整本书阅读课程为例，谈谈对互联网阅读线上线下融合课程的思考。精心考量背景，确立研究课题互联网阅读线上线下融合别感兴趣。对刘备关羽诸葛亮的故事，他们都是百读不厌，谈起这些人物来更是如数家珍。而童年这本书，让学生跟随高尔基历经磨难，对作者童年的不幸遭遇深表同情......”。

7、“.....线上线下融合的课程设计与实施论文原稿。摘要互联网阅读线上线下融合的课程研究顺应时代发展的要求。这课程研究基于学校的办学理念，体现学校的教育追求。我们根图书教学模态整体型图书是指整本书完整地讲述个故事的图书。长篇小说就属于整体型图书。对整体型图书，我们构建了通读知意精读统整研读讨论总读表达的教学模态。比如，在读草原上的小木屋时，首先引导学生通读了解这是个怎样的故事再对其中的关键情节进行深读细读，并展开充分的讨论最后，学生将自己的感受淋漓尽致地表达出来。年級在年级阅有定的速度，能掌握阅读的些策略。理解，是让学生具备定的信息检索识别提取阐释整合鉴赏判断的能力。线上线下融合的课程设计与实施论文原稿。总之，低年级重在激发学生的阅读兴趣，关注学生习惯的养成中年级重在培养学生的学习能力，鼓励学生多角度思考，养成良好的性格高年级则重在激发学生树立远大志向......”。

8、“.....探寻书目类型，建立线上线下融合的课程设计与实施论文原稿滴文化理念旨在让每颗水滴都折射太阳的光辉，每个孩子都成为最好的自己，致力于培养学生健康笃学志远雅趣的优秀品质。我们通过以下途径来达成这目标导以养正通过引导构建学生健康的人格，学以养性通过学习养成学生优良的品性，激其高远用阅读激发学生高远的志向，润其博雅用经典润泽学生博雅的灵魂。我们通过以上途径，作用于学生的人格品性志向灵来看，整本书阅读更像是个不断扩大的综合实践活动，在阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究活动中，学生面对真实情境解决问题的关键能力和必备品格得以提高和完善，从而不断提高学生的核心素养。学校实际情况的诉求长港路小学的学生是外来务工人员的子女，家庭读书的氛围不浓。年初，通过阅读问卷调查，我们知道学生阅读的兴趣不浓，阅读时间精力投入不检验的经典作品。这样，有利于培养学生语言学习的兴趣感受习惯......”。

9、“.....各年级书单的具体内容年级选择的是绘本和拼音读本。它们的特点是图文结合，每个故事的文字不多。年级的学生喜欢看图文结合的内容，适合读有拼音的书籍。党的十大报告明确提出要开展全民阅读活动。青少年阅读是全民阅读的领航。青少年阅读数量和水平的提高，影响阅读更像是个不断扩大的综合实践活动，在阅读与鉴赏表达与交流梳理与探究活动中，学生面对真实情境解决问题的关键能力和必备品格得以提高和完善，从而不断提高学生的核心素养。学校实际情况的诉求长港路小学的学生是外来务工人员的子女，家庭读书的氛围不浓。年初，通过阅读问卷调查，我们知道学生阅读的兴趣不浓，阅读时间精力投入不多，阅读效率看书能持续定的时间。兴趣的引领对学生坚持读完整本书是相当重要的。习惯，需要学生学会选择读物，并达到定的阅读量，阅读有定的速度，能掌握阅读的些策略。理解......”。