1、“.....要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。因此，我们必须立足生活，着眼地区差异，把教材的教学要求与学生生活实际紧密结合起来，大胆地对教学内容进行重新整合和必要变通。创设生活情境，激发交际灵感。口语交际教学活动主要是在课堂教学过程中进行的，小学生理性思维和逻辑思维都较弱，如果缺乏鲜活的生活情境，学生往往很难展开语言学的现状与对策论文原稿。口语交际能力的培养和提高不可能蹴而就，它是个长期实践积累和运用的过程。课堂上短短分钟的口语课，只为学生的交际提供了个小小的平台，生活才是他们交际的大舞台。因此，应鼓励学生走入生活，走进社会，与社会上的人进行互动和交流，让他们的口语能力在人与人的交往中接受碰撞和检验。虽然目前小学口语交际教学的现状不容乐观，但是只要教师准确把握教材，合理利用教材......”。

2、“.....创设生活情境，激发交际灵感。口语交际教学活动主要是在课堂教学过程中进行的，小学生理性思维和逻辑思维都较弱，如果缺乏鲜活的生活情境，学生往往很难展开语言交际活动。这就需要教师联系生活实际创设情境，通过直观体验，让学生在观察和感受的同时，有身临其境之感，从而打通生活场景和词语之间的联系，触发语言和表达灵感，促使学生自发开展语言交际活动。在教学中，我尝试进行了如下做法。课堂上出示实物能确认，学生的参与兴趣更加浓厚，交际更为主动积极和活跃。在小学阶段，模拟现实生活场景是种很好的教学方法和手段，只要教师肯下功夫，多做课前准备，努力创设符合学生心理需求的生活情境，就定能激发学生的表达欲望，取得较好的教学效果。坚持以生为本，拓宽交际渠道。整合现有资源，提供交际话题。现有教材在课程标准的指导下，对口语交际知识内容能力培养进行了科学系统的编排......”。

3、“.....教材中有些口语交际内容也向学生们提出了些生活中常见的问题，这些问题只要教师精于设计巧于包装，就会更加形象地进入学生的大脑，启发学生思维，令其产生强烈的表达需求和欲望。例如学会鼓励课，上课伊始，教师设计了这样个生活情境我有位好朋友，他勤奋好学，成绩向优秀，因为上次考试名次下降，导致他对自己的学习能力产生怀疑，你们说该怎么办呢这话题贴近学生生活，而且很多学生都有亲在这种教学思想的指导下，学生口语交际能力得不到应有的锻炼和提高，口语交际课形同虚设。学生疏于训练，口语能力堪忧。小学生知识面相对较窄，参与社会活动和人际交往的机会较少。口语交际教学本可以给他们提供个锻炼说话和交流的平台，但由于以上种种原因，导致口语交际课的严重虚化，学生的口语交际能力得不到培养和提高，语文课程标准提出的口语交际教学目标难以实现。学生不愿交际，不敢交际，不善交际的现象此交流......”。

4、“.....学生表情紧张呆板的说话课。评价功能失位，教学流于形式。课程标准中关于口语交际的评价是这样表述的口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述应对复述转述即席讲话主题演讲问题讨论等。口语交际教学评价方式的特殊性，导致其评价存在定的隨意性和模糊性，不似其他语文知识裕时就让学生自由谈，不做精心的教学设计，没有明确的教学目标，更没有预设的重点。浅谈小学口语交际教学的现状与对策论文原稿。建立评价机制，激励交际信心。布鲁姆教育理论认为，教育评价是改进教学效果，激励和促进教学目标达成的重要手段和工具。人的深层心理都有渴望被别人赏识的需求，小学生更是如此。因此教师要经常用肯定和表扬的方法来保护学生的自尊心和自信心，激发他们的上进心。所以在口语交际教表达，也仅是表达而已......”。

5、“.....也没有必要的肢体情态等辅助语言的运用，更没有倾听者的适时应答和彼此交流，使原本应该贴近生活轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛凝重严肃，学生表情紧张呆板的说话课。评价功能失位，教学流于形式。课程标准中关于口语交际的评价是这样表述的口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲不到培养和提高，语文课程标准提出的口语交际教学目标难以实现。学生不愿交际，不敢交际，不善交际的现象仍较为普遍。很多学生小学毕业时，口语交际水平仍没有多大进展，有的甚至还不如刚入学时那样敢说愿说，在陌生环境中与人交流时心情紧张，眼神游离，声音细小，不知所云的状况屡见不鲜。有些本来伶牙俐齿的学生，旦站到大庭广众之下就面红心跳，张口结舌了。这都是因为学生平时缺少口语锻炼......”。

6、“.....即便测试有口语交际方面的要求，教师也不会口试，而是在语文试卷上提出个话题，让学生围绕这个话题写段话。于是便出现很多教师在口语教学时改说话为写话，来应对这种口语笔试。更有甚者，有些教师觉得口语交际课可有可无，课时紧张时就忽略，课时充裕时就让学生自由谈，不做精心的教学设计，没有明确的教学目标，更没有预设的重点。浅谈小学口语交际教学的现状与对策论文原稿情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。有些教师没有吃透课标精神，在教学过程中，只注重指导学生具体的说话内容和表达次序，忽视必要的互动和交流，把口语交际课上成了听话说话课。由于缺少必要的情境预设，学生的表达，也仅是表达而已，由于既没有特定情境下的交际礼仪训练，也没有必要的肢体情态等辅助语言的运用，更没有倾听者的适时应答和地参与交流和表达......”。

7、“.....在课堂上组织学生开展活动，让学生通过表演模拟再现生活情境，是增强学生体验激发学生思维和口头表达的动力源。例如在介绍我的同学课中，我先根据生活实际预设情境，如向父母介绍来我家的同学开学初同学相互介绍等。通过角色扮演，身份得到确认，学生的参与兴趣更加浓厚，交际更为主动积极和活跃。在小学阶段，模拟现实生活场景是种很好的教学方法和手段，只要教师肯下功中，教师要多表扬少批评，多激励少指责。要重点评价学生的参与意识和情感态度，不必重在结果评价。评价中，学生的优点要突出，缺点和不足要指出，但要婉转。目前，在考试指挥棒的引导下，口语交际教学没有得到教师家长学生甚至上级教育主管部门的重视，原因就是考试不考，即使考也是文字性的习题，真正的口语测试目前还没有真正实行。语文课程标准指出口语交际是听与说双方的互动过程......”。

8、“.....口语交际教学评价方式的特殊性，导致其评价存在定的隨意性和模糊性，不似其他语文知识评价可以进行量化打分的方式予以确认。即便测试有口语交际方面的要求，教师也不会口试，而是在语文试卷上提出个话题，让学生围绕这个话题写段话。于是便出现很多教师在口语教学时改说话为写话，来应对这种口语笔试。更有甚者，有些教师觉得口语交际课可有可无，课时紧张时就忽略，课时能力，导致临场失去勇气，不敢交际而出现的结果。语文课程标准指出口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。有些教师没有吃透课标精神，在教学过程中，只注重指导学生具体的说话内容和表达次序，忽视必要的互动和交流，把口语交际课上成了听话说话课。由于缺少必要的情境预设，学生的夫，多做课前准备......”。

9、“.....就定能激发学生的表达欲望，取得较好的教学效果。在这种教学思想的指导下，学生口语交际能力得不到应有的锻炼和提高，口语交际课形同虚设。学生疏于训练，口语能力堪忧。小学生知识面相对较窄，参与社会活动和人际交往的机会较少。口语交际教学本可以给他们提供个锻炼说话和交流的平台，但由于以上种种原因，导致口语交际课的严重虚化，学生的口语交际能力浅谈小学口语交际教学的现状与对策论文原稿象地进入学生的大脑，启发学生思维，令其产生强烈的表达需求和欲望。例如学会鼓励课，上课伊始，教师设计了这样个生活情境我有位好朋友，他勤奋好学，成绩向优秀，因为上次考试名次下降，导致他对自己的学习能力产生怀疑，你们说该怎么办呢这话题贴近学生生活，而且很多学生都有亲身体会，他们的思维被激活，下子进入了问题情境，纷纷说出许多见解。这样把口语交际回归生活体验，就打开了学生的话匣子，他们会积交际活动......”。