1、“.....随着书香校园建设的不断推进，越来越多的儿童文学作品已进入学生的视野。沈石溪的第条猎狗狼王梦，张之路的霹雳贝贝足球大侠会飞的狗，秦文君的男生贾里女生贾梅开心男孩以及纽唱的生活。这样的结局学生看法各异。教学时，我抓住这内容引导他们思考柴斯特的选择你赞同吗如果是你，你会怎么做话题抛出，便激起千层浪。大多数学生赞同柴斯特的选择，认为这种自在的乡村生活才是最适合它的。有部分学生提出反对意见，觉得它这样做有点不可思议，为它感到惋惜认为它好不容易获得成功，应在读与写中走个来回论文原稿等细节，学生需要细读小说的具体事例才能理解。这样，通过问题的交流，达到对情节的再梳理和对故事内容熟悉程度检测的目的。学生会因为这些针对情节的问题而更专注地阅读，甚至第遍第遍阅读......”。

2、“.....走向了童书阅读的深层次。争辩体会童书内涵阅读本童书后，由于受知识和经验的影响，学生可能只收想做的事。如果成名只是让它觉得不快乐，那成名又有什么意义呢学生听了，都有了更深的思考。除上述几种主要的阅读策略以外，我还经常使用推论联结等阅读策略。有时，由于作家的个性和风格的不同，有些策略还可融合，穿插使用。在读与写中走个来回论文原稿。如，读完夏洛的网后，我设计了下面两个如果猜得不样，他们就会进行比较修正。这样，能有效地促进阅读质量的提高。统整梳理小说内容统整，就是通过定的线索将书中的知识和重要细节通过个话题进行组合，从而帮助阅读者形成完整的认知，提升洞察能力。统整策略的实施与运用，重点在帮助学生找到定的线索。如，阅读鲁滨逊漂流记后......”。

3、“.....我引导说同学们，初看这件事好像没有什么关联，然而这件事却发生在同个故事里。福斯特樹间村，就像那个摩天轮的中心轴样，把这些事联系在了起。它们可能有着怎样的关联呢通过这些线索，请你预测下，这可能是个怎样的故事说说你的想法。出乎意料，学生猜想的兴趣高涨,有的猜想说梅塔克妮福斯特，终于忍不住了，决定要离家出走。第件事日落时，位陌生人出现在福斯特家的大门口。他要找人，但没有说找谁。在读与写中走个来回论文原稿。我与世隔绝，没有外界的信息。小岛虽然荒凉，但我还有食物，不会饿死。我没有衣服穿，但这里天气炎热，根本不用穿衣服。我无法抵御人类或野兽的袭中，她正巧碰到离家出走的千金温妮。于是，她们起前往，途中经历了很多艰难险阻。有的猜想说那个陌生人也想找不老泉。为了先行步......”。

4、“.....最后以失败告终猜想了故事情节，学生阅读就变得有趣多了。在阅读时，学生如果发现自己的猜测和作者写的差不多，就感到非常快乐如果猜得不样，他们就会进行比较的句话小结既然柴斯特的生是它自己的，它就应该去做它想做的事。如果成名只是让它觉得不快乐，那成名又有什么意义呢学生听了，都有了更深的思考。除上述几种主要的阅读策略以外，我还经常使用推论联结等阅读策略。有时，由于作家的个性和风格的不同，有些策略还可融合，穿插使用。学生快速浏览之后，我引导说生的领悟往更深层次发展。如，时代广场的蟋蟀文的最后結局是蟋蟀柴斯特在功成名就之时做出了离开繁华的纽约的选择，希望回到宁静的郊外去，重新过上以往自由自在想唱就唱的生活。这样的结局学生看法各异。教学时......”。

5、“.....你会怎么做话题抛出，便激起千层浪在读与写中走个来回论文原稿，但至今在岛上我还没有见过猛兽。第件事日出时，梅塔克骑上马，赶往树间村边上的树林。每隔十年她就要往那片树林去趟，与她的两个儿子碰头。第件事中午时，树间村主人家的千金温妮福斯特，终于忍不住了，决定要离家出走。第件事日落时，位陌生人出现在福斯特家的大门口。他要找人，但没有说找谁。方都碰到了哪些困难，又是怎么克服的在阅读的基础上，学生很快梳理内容搭帐篷解决住，打猎捕鱼蓄养山羊种麦解决吃，救助教化星期自我保护，救出船长返回故乡。第件事日出时，梅塔克骑上马，赶往树间村边上的树林。每隔十年她就要往那片树林去趟，与她的两个儿子碰头。第件事中午时，树间村主人家的千金温到享受出逃，最后又挡不住桶泔脚的诱惑......”。

6、“.....需要学生从具体事件中感受威尔伯的特点。第个问题涉及人物的心理语言行为等细节，学生需要细读小说的具体事例才能理解。这样，通过问题的交流，达到对情节的再梳理和对故事内容熟悉程度检测的目的。学生会因为这些针修正。这样，能有效地促进阅读质量的提高。统整梳理小说内容统整，就是通过定的线索将书中的知识和重要细节通过个话题进行组合，从而帮助阅读者形成完整的认知，提升洞察能力。统整策略的实施与运用，重点在帮助学生找到定的线索。如，阅读鲁滨逊漂流记后，我出示这样的问题什么是漂流鲁滨逊的生漂流过哪些学们，初看这件事好像没有什么关联，然而这件事却发生在同个故事里。福斯特樹间村，就像那个摩天轮的中心轴样，把这些事联系在了起......”。

7、“.....请你预测下，这可能是个怎样的故事说说你的想法。出乎意料，学生猜想的兴趣高涨,有的猜想说梅塔克和儿子碰面，是为了找不老泉。大多数学生赞同柴斯特的选择，认为这种自在的乡村生活才是最适合它的。有部分学生提出反对意见，觉得它这样做有点不可思议，为它感到惋惜认为它好不容易获得成功，应该留在城市，继续奋斗，争取更大的成功。在读与写中走个来回论文原稿。在学生激烈争论的过程中，我不断引导点拨。最后，我用亨利猫情节的问题而更专注地阅读，甚至第遍第遍阅读，能避免他们走马观花，走向了童书阅读的深层次。争辩体会童书内涵阅读本童书后，由于受知识和经验的影响，学生可能只收获梗概，对童书深层蕴意无法领悟。这时，教师可以提出个具有争辩性的问题，让学生在充分思考后，进行辩论。此时......”。

8、“.....能促使学在读与写中走个来回论文原稿书阅读与习作表达有效结合，既能让学生尽情享受阅读的快乐，又能依托童书的资源，为学生的言语表达找到支点呢我思索并实践着。如，读完夏洛的网后，我设计了下面两个问题。是除了了不起的王牌猪光彩照人外，就你对威尔伯的了解，你还准备让夏洛织什么字来拯救威尔伯为什么你要选择这几个字是威尔伯从想出伯瑞文学奖中的大量作品，都成为学生抽屉里的重要之物，学生阅读的热情也很高。但仔细思考，阅读兴致的背后，也存在着很多问题。第，部分教师及家长味地追求阅读的数量，在量上做比较，没有引导学生细读深读，导致学生阅读的层次缺乏深入。第，部分教师注重的是阅读享受，忽视了语言运用训练，结果学生只了解故留在城市，继续奋斗，争取更大的成功。摘要不断推进的书香校园建设......”。

9、“.....但是，由于缺少专业的指导，学生的阅读虽有量的递增，却无质的变化，习作水平也没有明显的提高。对童书的阅读指导，教师可通过预测统整提问争辩种策略来保证阅读的质量，通过抓住童书的留白处与生活的契合点语言梗概，对童书深层蕴意无法领悟。这时，教师可以提出个具有争辩性的问题，让学生在充分思考后，进行辩论。此时，教师及时的引导点拨，能促使学生的领悟往更深层次发展。如，时代广场的蟋蟀文的最后結局是蟋蟀柴斯特在功成名就之时做出了离开繁华的纽约的选择，希望回到宁静的郊外去，重新过上以往自由自在想唱就题。是除了了不起的王牌猪光彩照人外，就你对威尔伯的了解，你还准备让夏洛织什么字来拯救威尔伯为什么你要选择这几个字是威尔伯从想出逃到享受出逃，最后又挡不住桶泔脚的诱惑......”。